情感交流需从尊重做起

张冬梅

“感人心者，莫先乎情也”，教育本来就应该是充满感情、充满爱的事业。教师要重视以情感人，就必须热爱学生，必须尊重、理解、信任他们，与他们进行感情交流，才能建立起平等、亲切的师生关系，才能爱屋及乌，将这种爱迁移到老师所教的学科上。正如第斯多惠所说的“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在教育教学活动中应走进学生、融入学生，站在学生立场想学生之所想、急学生之所急，尊重和保护学生的自尊心。

俗话说教育自尊重始。尊重是维系情感的基础，只有相互尊重，师生之间才有平等的交流。其实，教育教学活动中，师生情感本身就是一种巨大的教育力量。因此，教师要尊重学生的自主意识和人格，用自己高尚的道德情操感染学生，挖掘出学生的潜能，使学生身心健康成长。然而尊重并不是放任自流，也不是简单地给学生面子，需要教师更多地与学生沟通交流，打开学生的心结。因此，教学过程中，教师对待学生要以心交心，与学生真正成为朋友，在平等教学氛围中激发学生创造力和进取心。因为教师的尊重会使学生感到自己是一个具有独立人格的人，觉得教师对他一直是欣赏的，从而激发学生学习兴趣。有利于培养学生积极的生活态度、健康的情感和正确的价值取向。

教师对学生人格的真正尊重，本身就具有强烈的教育功能和示范作用。尊重就其本质而言，是对学生人格的肯定，是对学生行为方式的积极鼓励：换句话说，对学生的肯定和激励性评价就是对学生的尊重。所以教育教学过程中，教师要从以下几方面尊重学生。

一、与学生平等地交流沟通

所谓沟通就是师生之间为了实现一个既定目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议。师生间一次成功的交流沟通，与其说在于沟通内容，不如说在于沟通方式。因为沟通内容传达并不难，难的是教师以何种方式传达让学生容易接受，这里有个关键前提是教师是否以平等身份与学生沟通，这一平等学生是否真切感受到。美国教育家季洛特说：“教师工作不仅是知识传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。”因此，教师要处理好与学生的关系，与学生和睦相处，一视同仁，重视与学生之间的交流沟通，充分调动学生积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效过程，只有建立在人格平等基础上的沟通，学生才会敞开自己的心扉，与教师进行心与心的交流碰撞，产生共振。

二、绕开交流中的语言暗礁

教学过程中，语言是师生之间交流运用最多的工具。航行在大海中的船只最怕的是遇到暗礁，一旦触到可能发生沉船的悲剧。教学中教师的一些不恰当教学语言，如“超出学生理解能力之外的”，或具有挖苦讽刺性质的语言或反语等，就像大海中的“暗礁”，一旦学生碰触翻船，自尊心就会受到伤害，教师后悔补救也无济于事。因此，教育教学过程中，教师要时刻注意绕过这些语言“暗礁”，保证师生之间交流沟通的有效性。然而语言的“暗礁”往往是在不经意间产生的，如果教师与学生交流时不注意自己的语气措辞等，就可能伤害到学生，引起学生反感情绪，甚至影响学生心理发展，从而影响学生健全人格形成。有位老师说：“教师的语言艺术是一项极其复杂而浩大的心理工程，如果平时不加注意，随时提高自己的语言能力、心理认知能力及观察能力一不小心就有可能伤害到学生的自尊，酿成不可挽回的严重后果。”因此，教师要充分了解学生的特点，适时运用合适的教育教学语言，尽量绕开“暗礁”，给学生一个乐于接受的语言环境。

三、给学生一个“台阶”

有人说，“台阶”是一个人心灵的影子，它指向自己，体现的是生命的智慧；指向别人，则表现出一种高尚和无私。生活中，任何人都有可能犯一些错误或失误，都有可能陷入尴尬境地，况且学生正处于心智成长时期，免不了陷入困境。如果这时能给他一块“垫脚石”，让他摆脱当前困窘，避免尴尬，保住面子，会使学生感觉到自己受到老师的尊重，心生感激，重拾自信。同样，教师适时给学生一个台阶，能赢得学生的好感与信任，还能显示出一个老师良好的修养与坦荡的胸襟。

每个人都有强烈的自尊心和虚荣心，会时刻注意塑造自己的形象，学生也不例外。如果你让学生下不台，学生就会对你产生反感情绪，甚至和你对着干。所以，适当给学生一块“垫脚石”，不仅能避免矛盾升级，还会为后面解决问题留下思考时间与空间。给学生一个“台阶”，实际上就是呵护他们的尊严，让他们感觉到老师的善良和宽容，同时点燃学生良知的火花，产生改变自我的动力。

有人说：“一个善解人意的‘台阶’就等于一粒真诚的种子，所有种子一定会用一片苍翠回报大地。”所以课堂教学中，教师应注意时刻营造出“台阶效应”。

从心理学和教育学角度来看，教育的根本目的是培养学生健全的人格。对学生进行情感、态度、价值观教育是当前教育的重要目标，尊重教育是所有这些教育目标的基础。只有尊重学生，才能真正实现教育目标。