以学习策略为基础的大学英语教学方法实践研究

李金屏

摘 要： 学习策略的使用是语言学习者能否取得成功的关键因素。为了提高学生的策略意识，培养学生对有效学习策略的使用能力和英语水平，我们在大学英语课堂上实施了以学习策略为基础的大学英语教学实践。研究采用行动研究的模式，是按照发现问题、制定对策、实施行动、进行反思这几个步骤进行的。实践结果表明，这种以学习策略为基础的教学模式有助于提高学生的策略意识和策略使用能力，并且能提高学生的自主学习能力和英语水平。

关键词： 大学英语 学习策略 策略训练

一、引言

随着外语教学研究的深入发展，如今教给学习者怎样学习，即对学习者进行学习策略的教学变得日益重要。语言学习策略是语言学学习者为了提高学习效率和语言水平，增强学习乐趣，从而成为独立自主的语言学习者而采取的有意识的行动（Oxford，1990）。语言学习策略在语言学习过程中发挥着至关重要的作用。Cohen（1987）早在上个世纪80年代就倡导以策略训练为基础的外语教学（SBI），这种教学方式以学习者为中心、注重培养学生的策略意识，将策略训练融入到日常的语言教学之中。Oxford和Scarcella（1994）指出，教给学生明确的学习策略十分关键。

我国教育部2007年正式印发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的主要内容之一就是对学习策略的教学。然而，在我国大学英语教学实践中，很多课堂仍然采用的是传统的讲授方法，教师虽然在课堂上偶尔讲授学习策略，但是非常零散，很不系统。文秋芳（1996）指出“我国外语学习策略培训虽然已经在少部分大学开始，但通常采取的形式是讲座或短期集中训练”。可见，在我国的大学英语教学中，学习策略教学远远没有受到应有的重视。

为此，我们开展了以学习策略为基础的大学英语教学方法实践研究，探讨这种教学方法是否有利于培养学生的策略使用能力、自主学习能力和英语水平。本研究拟采用行动研究的方式，为了便于操作，将按照发现问题、制定对策、实施行动、进行反思四个步骤进行。近年来，行动研究在外语教学中变得愈发重要。教学行动研究，指的是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动（吴宗洁，1995）。很多教师通过自我反思，在课堂上开展研究，在教学实践中验证教学理论，从而改进教学效果和优化教学实践。

二、研究过程

1.发现问题

在大学英语课堂教学实践过程中，我们发现很多学生对自己的英语学习不能完全承担起责任，对教师的依赖感很强。很多学生的学习方法不科学，学习策略意识淡薄，对有效学习策略的使用频率较低。例如大多数学生背单词的时候只会采用机械记忆的方式死记硬背，效果较差，阅读文章的时候拿到文章就开始读，对阅读策略了解甚少。为了了解学生的学习策略使用情况，我们对学生进行了英语学习策略问卷调查。该问卷调查主要包括英语阅读学习策略、英语听力学习策略、英语写作学习策略和英语词汇学习策略。调查问卷的结果表明，大多数学生的学习策略意识淡薄，对英语学习策略的使用频率偏低。

很多研究表明，学习策略的正确使用是外语学习取得成功的关键。然而，在目前我校大学英语教学中，英语教师往往只注重语言知识的传授，而忽略了对学生学习策略的教学和学习方法的培养。学生对学习策略方面的知识缺乏了解，很难做到自觉运用有效学习策略强化学习效果。如果依靠学生在学习过程中自己掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，而且大部分学生尤其是那些语言能力较差的学生很难通过自己的努力掌握这些英语学习策略。

2.制定对策

为了提高学生的策略意识，教会学生对自己的学习负责，学会学习，提高学生的自主学习能力，使学生成为独立自主的语言学习者，我们计划在课堂上开展以学习策略为基础的大学英语教学方法实践。在这种新型的教学方法中，教师不再对教材内容、语法等进行系统讲授，转而以训练学生各种英语学习策略为重点，将策略训练与教材内容相结合，鼓励学生利用各种英语学习策略学习教材内容。课堂上的所有学习任务都围绕培养学生对某些学习策略的使用而展开。鼓励学生对自己的学习过程负起责任，学会自我监督、自我指导和自我评估学习过程。鼓励、引导学生建立更有效的个性化的学习策略体系帮助他们提高自主学习能力。

3.实施策略

接着，我们就在英语课上实施了以学习策略为基础的大学英语教学。受试为两个班，他们是北京联合大学大二的学生，共68人。一个班32人，另一班34人。本研究从大二上学期开始，共持续了一个学期16周的时间。这两个班每周两次英语课，每次课90分钟。

在课堂上，我们采用的是学习策略的显性训练方式，即明确讲解策略的名称、定义和使用方法。以往研究表明，策略的显性训练方式比隐性训练方式更有效。我们对大学英语的听力，阅读、写作和词汇都进行了策略教学。听力策略有预测策略、记笔记策略、听读策略等。阅读策略有略读、寻读、选择注意策略、逻辑梳理策略、上下文策略、广泛阅读策略等。写作策略有整体结构策略、模仿策略、纠错策略等。词汇学习策略有联想策略、通过上下文猜测词意策略和分类策略等。

我们的课堂教学主要是按照如下几个步骤进行的。

（1）教师仔细研读教材内容，总结出学生完成该任务所需掌握的学习策略。

（2）实施显性策略教学，即教师对完成该学习任务所需的学习策略进行讲解，明确介绍这些学习策略的名称、定义、使用条件和场合，教师通过具体的语言材料示范如何使用这些策略。

（3）教师给学生布置学习任务，教师充分利用教材，将策略教学与教材内容有机结合起来，引导、鼓励学生在完成任务时使用刚刚讲授过的学习策略。

（4）教师在学生完成学习任务的过程中密切观察学生学习任务的执行情况，提供必要的引导和帮助，鼓励学生在碰到困难的时候互相讨论寻求解决办法，随时回答学生有关学习策略的提问，对使用策略有困难的学生及时提供帮助。

（5）完成学习任务后，教师引导学生自我评估任务的完成质量，评估策略使用的效果。提供机会让学生讨论策略的使用情况，让学生彼此交流使用策略的经验和感受，检验策略的有效性。鼓励学生互相交流，让学生意识到使用合适的学习策略对完成学习任务的影响，调动学生对策略使用的积极性。

（6）请几个学生代表汇报学习体会，发现策略学习过程中存在的问题，讨论解决办法。

（7）布置作业，进一步巩固学生对策略的掌握。

4.进行反思

在实施以学习策略为基础的大学英语教学实践中，我们发现以下几点非常重要。

（1）在现有的条件下，教师必须将策略教学与教材内容相结合，将两者有机结合起来。可以补充一些课外资料，巩固学生对学习策略的掌握。学习材料的选择要具有一定的趣味性，符合学生的英语水平、学习程度和学习风格。

（2）把培养学生的策略意识放在第一位。我们进行策略教学的最终目的是帮助学生发展个性化的策略体系，学会如何学习英语，成为独立自主的学习者。因此，要让学生逐渐意识到策略使用在英语学习中的重要作用，慢慢让学生学会自觉、适时地使用合适的学习策略。

（3）在教学过程中，教师一定要密切观察学生的反应，根据学生的反馈随时调整教学进度，对教学计划进行相应的调整。

（4）不要期望学生在短期内内化这些策略，学习策略的内化需要一定的时间，不是短期内可以实现的。必须通过大量的训练，强化策略的使用，才能逐渐巩固对这些学习策略的掌握。

（5）教师一定要把握好策略训练的时间，有系统、有计划地进行训练。在确信学生基本掌握了一项策略之后再进行另外一个策略的教学。

三、结语

经过一个学期16周的策略教学后，我们对学生进行了问卷调查和访谈，结果发现学生的学习策略意识大大增强，对英语学习策略的使用频率也增加了很多。我们通过对学生的访谈发现，这种教学方法策略培训对不同语言水平的学生的影响是不同的，英语水平稍差的学生似乎更喜欢这种教学方法，从这种教学方式中收获更多，他们感觉到自己学习英语的能力增强了，自信心和学习兴趣提高了很多。

外语教学界已对学习策略在外语学习中的重要作用达成共识，开展以英语学习策略为基础的教学模式，把学习策略的教学融入到大学英语教学的各个环节中已成为大学英语教学的迫切需要。本研究属于对学习策略与大学英语教学结合起来的初步尝试，很多问题有待进一步探讨。

参考文献：

[1]吴宗洁.行动研究：外域师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995（2）：48-53.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996：7-57.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：66，69.

[4]Oxford，R.language learning strategies：what every teacher should know[M].New York：New York House，1990.

[5]Oxford，R.L.& Scarcellat.Second Language Vocabulary Learning Among Adults：State of the Art in Vocabulary Instruction[M].Elsevier Science Ltd，1994（22）：231-243.