现代小学数学教学要实现信息技术与直观操作的结合

李梅双

数学是一门具有很强的抽象性、系统性与逻辑性的学科，而我们所面对的学生是一群天真活泼的孩子，如何将抽象而枯燥的数学知识直观形象而富有趣味性地展现出来，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，加深学生的理解与运用，这是广大数学教师最为关注与不断探索的重要课题。在以往的数学教学活动中，教学具简单直观，便于操作，既可以形象地展现静态现象，又可以生动地展现动态现象，能够将抽象、深奥而又枯燥的数学概念与定理具体、形象且富有趣味性地展现在学生面前，教学气氛更活跃，学生学习的积极性更高，这样的学习是轻松快乐而富有成效的。

随着教育信息化时代的到来，以计算机为代表的现代信息技术的广泛运用，将教育教学带入了一个全新的发展领域。现代信息技术集图文声像于一体，改变以往单一的信息输出与呈现方式，具有传统教学所不可比拟的重要优势。可以将抽象的数学知识寓于直观的事物与逼真的场景中，突破传统教学所难以逾越的时间与空间限制，将图片、图画、音频与视频等交叉运用，为学生创设真实而形象的教学情境，使得教学信息内容更丰富，刺激学生的多种感官，让学生看得更清，听得更明，思考得更透彻。不仅将教师从繁重的板书中解脱出来，更能为学生打造富有生命活力的魅力数学课堂，这正是实现数学教学现代化的重要手段。广大数学教师正是看到了现代信息技术的巨大教学优势，无论是日常教学活动还是优质课，教师的首选都是现代信息技术，教师“顾此”而“失彼”，将传统教学具搁置一旁，从而形成了“不用现代信息技术就不能成为优质课”，“不用现代信息技术就不是践行新课改”的片面认识。

在教育信息化的大形势下，现代信息技术具有独特的教学优势，那么传统的教学具就真的没有运用的必要了吗？只有摆正二者的关系，才能真正实现数学教学改革的现代化，打造出高效数学课堂。对此我们要有全面而正确的认识，现代信息技术与传统教学具并不是相互排斥的，而是互相弥补的有机统一体。广大数学教师要实现现代信息技术与传统教学具的有机整合，探索一种全新的教学模式，将直观演示与亲身操作结合起来，才能真正实现以学生为中心的特色化教学，突出数学学科特征，引导学生展开一系列快乐而主动的数学认知活动，让学生在愉悦的氛围中主体参与、主动思考、积极思维，这样学生才能获取基本的数学概念与定理，掌握基本的数学思想与方法，享受数学学习的乐趣，全面而富有个性地健康发展与成长。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习只会扼杀学生追求真理的欲望，成功的认知学习正是建立在学生浓厚的兴趣基础之上。为此在数学教学中，我们可以利用现代信息技术直观而动态的演示与学生的亲自操作激发学生的学习兴趣，引导学生展开快乐而主动的探究。如在学习观察物体时，教师就可以先用现代信息技术进行直观而形象的演示，将学生所熟悉的生活事物搬入课堂，增强学生对数学教学的熟悉感与亲切感，这样更能拉近学生与数学教学的距离，减轻学生的心理负担，激起学生更大的学习热情。并利用其特殊功能通过旋转等让学生对这些物体有全面而直观的认识。然后再运用教学具，通过让学生亲自摆弄长方体，深化学生的认知，这样学习氛围更活跃，学生学习的积极性更高。

小学生正处于认知初级阶段，以具体形象思维为主，而数学具有相对的抽象性，如何化解学生思维的形象性与数学学科的抽象性的矛盾是教学成功的关键。通过现代信息技术的直观演示可以让学生获得更直接的感性认识，积累丰富的思维表象，再经过亲自动手操作，手脑并用，从而达到对这些抽象知识的深刻理解与灵活掌握，培养学生的数学思维能力，活学巧用，能够让学生充分运用所学创造性地解决问题。

如关于不规则物体体积的测量，教师可以首先利用现代信息技术直观而动态的演示功能，带领学生一起展开独立思考与思维，进而推导出溢水法和排水法这两种不规则物体体积的计算方法。这样将推导过程直观而形象地展现在学生面前，将抽象的知识寓于直观的事物与动态的过程中，而不是教师机械地告诉学生结论，更能促进学生对这一知识点的深刻理解。为了让学生更灵活地运用，并亲身感受数学学习的乐趣，教师可以为学生准备一些教学具，如土豆、苹果、标有刻度的量杯及不规则量杯等，让学生以小组为单位亲自测量土豆、苹果的体积。这样学生就可以通过将这些不规则的物体放入标有刻度的量杯中观察上升的水的体积，以及将物体放入不规则的装满水的量杯测量溢出的水的体积这两种方法求出这些不规则物体的体积。这样通过现代信息技术的直观演示，学生通过思考加深对知识的理解，又通过动手操作，充分运用所学解决现实问题。学生学得轻松愉悦，学有成效，不仅知其然，更知其所以然，实现了学生对知识的深刻理解与灵活运用，使数学教学更具活力，更有效。这正是单一的现代信息技术教学或是传统教学具教学所难以取得的效果。