激励性评价在科学课中的运用

徐志慧

北京师大的博导谢维和副校长曾说过，“作为老师，头脑中应该多有几把评价学生（评价人才）的‘尺子’或者说‘标准’，只要善于用不同尺子衡量学生，就会有更多人才出现，假如只有一把尺子衡量学生，那就只有少数优秀人才”。这句话表明：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信。新一轮课程改革正是淡化了评价的选拔与甄别功能，发挥了评价的激励与促进发展功能，鲜明地提出发展性评价理念，建立了促进学生全面发展的评价体系。科学课作为新课程，强调评价既要关注学生的学习结果，又要关注学习过程，评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨：即提高每个学生的科学素养。本着这一宗旨，教师在教学中以真实的日常教学为基础，充分利用所有课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际学习和发展状况，并采用多种评价方法，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识等多方面对学生进行评价。

一、课堂观察与口头激励法

学生参与课堂的程度，合作交流意识与情感态度发展，以及学生学习过程中的主动性、自信心、独立思考与认真程度、解决问题的能力等都是教师课上要观察的内容，我在教学时非常关注学生这几方面，如教学《纸飞翼》一课时，要求学生合作完成对纸飞翼留空时间的研究。问题提出后，学生开始活动，教师巡视指导时，发现第一组同学合作得非常好：分工明确、研究认真，并且对有疑问的地方敢于争论。交流时，教师特意表扬了第一组同学，并激励大家：其他组能做到吗？大家都回答：能。在下一课合作中，教师仔细观察各组表现，果然比以前团结意识浓厚了，主动学习劲头增强了。对于学生自信心培养，教师通过课堂上的仔细观察，帮助他们树立自信心，比如：当看到有的学生实验不成功气馁时，教师会走上前去安慰他，鼓励他重新开始；当看到有的学生想举手回答问题又不敢举的情况，教师通常会把他叫起来，鼓励他试一试。说完后，教师极力赞赏他的表述，这样在教师带有激励性的评价下，学生的自信心增强了。

二、学生自评，小组互议法

教师对学生的评价往往不能真实全面展现学生，而学生对自己的评价、小组成员间的评价则是真实又有效的。新课程《科学》课中给学生设置了自评表、小组评议表。每讲完一课，教师都会让学生反思一下自己这一课的收获、感想、问题，然后组织小组间互相评议；每讲完一个单元，教师都会让每个学生进行单元评议，然后对每次评议结果认真批阅，再给予中肯话语，让家长参与评价。这些激励语言、提示语言、发现问题后的书面交谈对学生帮助很大，学生在自我、小组与教师、家长的互相评议鼓励下，学习态度与学习热情有了提高。

三、学生成长记录袋

科学课不仅涉及实验，还有许多制作、搜集内容。开学初，教师布置每人做一个科学文件夹，用来收集平时作品、搜集的资料调查报告等，每隔一段时间，会收上来阅览一下，并给予赞美、激励性评语，学生看了这些评语后，积极性更高，兴趣更浓厚。

四、作业法

科学课以探究为核心，探究既是科学学习目标，又是科学学习方式，因此，科学课中的作业，教师多要求学生探究，即给学生提供一项任务让他们完成，然后根据学生完成任务的质量判断能力及有关水平，再给予激励性语言，使学生在收获知识的同时增强探究兴趣与信心。

1.短周期作业：即教师提供一项作业任务，学生当堂完成，教师从不同方面评价。如研究“降落伞的下落速度与哪些因素有关”时，教师将研究任务分配给各组完成，然后通过观察、学生交流及研究成果评价学生作业完成情况，学生在探究中学到知识，并锻炼能力，在老师的激励下产生学习欲望。

2.长周期作业：即教师提供的作业需要经历一段时间（从几天到几个月）才能完成，其间教师参与指导，并根据学生对指导的依赖性和表现做出评价，如探究“腐殖质的形成”时，教师布置学生按书中提示填埋了垃圾物，并鼓励他们坚持观察做记录，三周后汇报交流，为了防止学生忘记观察，每周上课时教师都会提醒学生看一看填埋的垃圾。三周后汇报交流时，学生争先恐后地发表自己的观点，在得到教师肯定后，露出得意的神色。一次“漫长”的探究活动在一片欢快笑声中告一段落。

除此之外，教师还运用测验法、活动产品分析法等方式对学生进行评价，不管哪一种评价方式，摒弃以往只注结果、只重成绩的缺点，始终保持以激励性语言评价学生、鼓励学生，让学生保持科学探究欲望、兴趣，让学生在评价之后更爱科学，正是新课程赋予我们的使命。