浅谈VB程序设计课程的教学

田宝贵

摘 要： 在VB教学中，如何开展有效的教学活动，探索适合学生特点的教学方法，提高教学质量，培养学生的动手实践能力和创新思维能力，是摆在每一位从业教师面前的重要课题。

关键词： VB程序设计 案例教学 职业技术

一、引言

Visual Basic 6.0以其简单易学，功能强大，应用广泛的优越性，被广泛用作编程学习的基础课程。如何强化这门课程的教学效果，并探索出一种符合学生的认知规律，能够激发学生学习兴趣的教学方式，是摆在每一位从业教师面前的重要课题。

二、在VB教学过程中，采用案例教学法

所谓案例教学法，要经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例让学生分析和探究，并根据分析结果提出各种解决问题的方案，即“提出问题―分析问题―引入新知识―解决问题―总结提高”的教学模式，从而提高学生解决实际问题的能力。通过每一个典型的、有针对性的、贴近现实的案例，把相关基本概念、解题的基本方法和思路传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，激发学生的学习热情和求知欲，提高学习效率。

VB课程的特点主要包括两个方面：（1）简单易学，入门比较容易，而且功能强大，可以开发出各种有实际功能的Windows应用程序。（2）VB面向对象的图形化界面技术，使得这门课程生动直观。在教学中，教师可以根据教学内容有的放矢地设计教学案例，使得VB教学更加具体，学生可以快速入门，学习起来更容易。

目前，许多VB程序设计的教材编排都是只考虑知识的逻辑结构体系，课程从一开始就介绍属性、对象、事件和方法等一系列比较抽象难懂的概念。如果我们按照课程的逻辑体系开展教学，则不符合学生的认知规律的特性，学生现有的知识水平很难理解这些抽象难懂的知识概念，容易使学生对VB学习失去信心。因而教师要善于通过案例，给学生的课堂带去更多乐趣，达到激发学生学习兴趣的目的。

教师在给学生上第一节VB课时，为了激发学生学习热情，可以先演示制作一个VB小程序的过程。如通过计时器和图片框控件，设计一个每隔两秒钟可以自动切换图像的小程序，一下勾起学生学习的好奇心，然后展示一个VB设计的“考试评分系统”，让学生亲自体验，让他们感受到VB的实用性。这样通过具体的案例演示，学生自然有了学习的积极性和主动性。

程序设计课程大都枯燥无味，难以入门，再加上算法分析的复杂性，以及学生知识水平、认知规律、学习特点和接受能力的局限性，都给VB课程的教学带来不少困难。算法是程序设计的关键之一，是解题的方法与步骤，是学习程序设计的重点，而众多经典算法更是与数学相关，例如“水仙花数”、“猴子吃桃”、“百钱百鸡”、“素数”、“最大公约数”等。为了让学生掌握编程的方法步骤，教师可以在教学过程中采用案例教学模式。首先提出问题，然后通过让学生独立思考，与学生讨论、分析问题，得到解决这个数学问题的方案，再根据思路写出最终的程序代码，这样就把一个复杂的数学问题简单化了。通过积累这些典型的编程案例，培养学生分析解决问题的能力与程序开发能力等。

案例教学模式重视双向交流，着眼于教师和学生、特别是学生和学生之间彼此互动的“学”上。传统的教学方法是老师讲、学生听，听懂多少，要到最后考试才知道，而且学生学到的都是死知识，不能学以致用。采用案例教学模式，以学生为主，例如通过讨论式、协作式、探索式等教学方法，充分调动学生主动性，教师根据教学内容有的放矢地设计教学案例，让学生始终保持积极参与的思维状态，使其积极开动脑筋，认真思考，并找出解决问题的方法。

在案例教学过程中采用小组学习模式，教师根据教学内容设计案例，提出案例要求、案例目的及重点，学生在教师引导下独立思考，然后小组成员对案例分析研究，对讨论结果整理，最后根据解决方案写出程序代码。教师在此过程中给予学生引导和帮助，学生根据教师指导，进行更深层次的讨论，修改调试程序直到运行成功。教师在这个过程中，可以了解到学生的学习活动和教学效果，正所谓教学相长。这样，最终学生不仅了解了这个实例，掌握相关知识点，而且建构了自己的知识体系，形成了自己的学习方式。对教师而言，不但完成了课堂教学任务，而且教会了学生学习方法，为学生以后的自我学习打下了基础。

在VB的案例教学过程中，通过反思，我也发现了一些不足之处。例如有些设计的案例，部分学生反映难度偏高，实现起来有困难；案例的选择要进一步切合学生的兴奋点，因为，兴趣是最好的老师，这是以后的努力方向。

三、结语

教学有法，但无定法，只有在教学实践中，合理运用多种教学方法，灵活地、创造性地掌握教学过程，激发学生兴趣，培养学生的动手实践能力和创新思维能力，才是成功的教学。

参考文献：

[1]王红梅.算法设计与分析.清华大学出版社，2006.

[2]教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程VB语言程序设计.高等教育出版社，2014.

[3]杨俊宇.浅谈VB程序教学方法[J].科技资讯，2006（16）：211-212.