以人为本，构建生态课堂，促进个性发展

谢洁

摘    要： 生态课堂的核心是以人为本，促进学生自主学习和自我发展。以人为本在信息技术教学中的具体体现，就是在教学中建立以学生为主体的课堂教学新秩序，促进学生主动发展。个性是教育的灵魂，学生的个性发展是素质教育的核心内容。以人为本，构建信息技术生态课堂，少不了对学生个性的培养与发展。

关键词： 信息技术    激发兴趣    以生为本    因材施教    个性飞扬

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣学生才会主动学习。在信息技术课堂教学中，情境的创设对激发学生的兴趣及课堂教学的设计有直接的影响。以下是信息技术课堂激趣“三法”：

1.问题猜想激趣法。教师通过创设问题情境，设置有趣的问题，激发学生探求新知的欲望。在教学“形状补间动画”时，我通过导入Flash实例动画“脸谱”吸引学生的注意，然后向学生提问：“在这个动画中，一共变了几次脸？”问题一出，学生都争着讨论和猜想。在引起学生的注意和兴趣后，我通过源文件的展示，让学生自己找出答案，上课就顺理成章。

2.情感体验激趣法。如果教授内容贴近学生生活，教师可以通过渲染一个情景，让学生身临其境，引起学生的情感共鸣。在教学“制作多媒体作品”时，通过“苏州园林”作品的展示与介绍，利用图文并茂的方式，以及优美的画面和动听的音乐，让学生置身在苏州园林的美景中，感受其独特魅力。这样充分活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

3.联想跳跃激趣法。有些课本知识比较抽象，学生理解起来比较困难，这时教师可以利用多媒体演示或运用丰富的语言启发学生联想，教师再适时补充说明，会有不错的教学效果。在讲述“计算机工作原理”时，可以将抽象的内容通过多媒体动画进行模拟，并与人脑工作过程作类比，引导学生认识计算机各部件功能，最后通过计算机工作示意图总结计算机工作原理，这样便于学生理解和记忆。

二、自主探究，以生为本

信息技术是一门实践性和创造性很强的学科。在信息技术课堂教学中，确立“以生为本”的思想，就是要让学生自主探究学习，在学案的导学作用下，自主完成上机作业。以VB教学中的“面向对象程序设计”为教学案例：

（1）当鼠标经过标签文字“面向对象编程”时，文字显示为“Do not touch me！”，当鼠标离开标签文字后，文字又还原为“面向对象编程”;

（2）单击文字“Do not touch me！”，窗口出现一个圆;

（3）双击文字“Do not touch me！”，窗口的圆消失;

（4）单击窗体其他区域，程序结束。

本节课我采用任务驱动教学，通过“别碰我”程序的展示，先引起学生的注意，而后點出本节课的主题，即“面向对象程序设计”。本节课的教学对象是初二年级的学生，他们具有一定的操作能力，也具有一定的信息素养。由于初二年级学生一周只有一节信息技术课，学生对相关的知识及VB操作容易淡忘。因此，我在此节教学中，除了利用学案的导学作用外，还提供查看帮助文件，鼓励学生进行自主探究和自我实践。如果学生在上机实践过程中遇到问题或困难，可以组内相互交流和探讨，以培养学生为人处世的能力，培养他们团队协作的精神。

三、分层教学，因材施教

学生的个体差异是普遍和客观存在的。因此，在实际教学中，教师要考虑将学习目标分层，将教学目标细化，将学习任务细分，让每个学生都参与课堂实践，体验学习乐趣。

在信息技术课堂上，任务的设计应以班级大部分学生为着眼点，使基础薄弱的学生可以完成大部分任务，让动手能力一般的学生可以基本完成任务，同时要给优秀的学生一定的发展空间。以“图片处理”教学为例，本课以“保护环境”为主题，针对学生的差异性，我设计了基础任务和扩展任务。基础任务要求学生利用“美图秀秀”调整图片的色彩、图片的旋转和裁剪、图片的抠取。拓展任务是针对完成基础任务后学有余力的学生设计的，它要求学生在掌握处理图片的基本操作后，制作一张动漫日历表。这样既体现了任务设计的分层，又提高了学生课堂参与度，教学效果良好。

此外，给学生提供多个不同难度层次的任务，让学生根据自身动手能力和需求自行选择是一种不错的任务手段。

四、课堂评价，立足过程

考试是衡量学生学业情况的一种有效手段，但不是评价学生的唯一指标。在信息技术课堂教学中教师应该注重过程性评价，及时对学生的学习态度、上课纪律和作业完成情况等方面进行评价。

每一节信息技术课都有相应的学习任务需要学生完成。根据我校的实际教学情况，学生可通过FTP进行作业的上传。对于优秀的学生作品，我会通过教师广播系统进行展示和表扬，提高学生的学习兴趣。对于个别学生的错误作业，我会以匿名的方式拿出来做错误案例讲解，尊重学生的劳动成果。

课堂评价时，我以“激励性评价”为主，对不同性格、不同程度的学生给出不同的评价。如对动手能力较弱的学生给予肯定和鼓励，让他们树立自信心;对有一定基础，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，指出存在的问题，对他们提出更高的要求。在尊重学生个体差异的前提下，尽可能地挖掘学生的潜能和兴趣，做到“立足过程，促进发展”来完成作业评价。

五、开展竞赛，个性飞扬

《技术课程标准》明确指出：“充分考虑学生起点水平及个性方面的差异，鼓励个性化发展。”每一位学生的身上都有闪光点，适时开展信息技术竞赛能为学生提供展示自我的平台，让学生的个性得到充分发展。

初中生在群体中有一种极强的表现欲，在教学之余开展竞赛活动恰好能把他们的表现欲转化成学习热情。譬如在刚开学的几节信息技术课上，我会安排初一新生进行打字练习。在练习过程中，经常有学生要比一比谁的打字速度快，争当“打字王”。解读学生这一心理后，我在初一年级举办“校园十佳打字能手”活动，让学生赛出个人风采。

又如在进行“功能强大的因特网”教学时，考虑到学生对上网的喜爱和对新事物好奇的特点，我在初二年级开展以“我的博客天地”为主题的竞赛活动。教师做简单讲解后，由学生自己上机实践，发挥自己的创作力和想象力，完成博客的装扮。获奖的博客作品将与校园网进行链接，在全校进行展示，供学生欣赏。通过搜狐博客这个平台，不仅让学生了解了社会的新兴事物，而且拓宽了学生的眼界，使得学生的个性得到了充分肯定和展示。

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的树叶。”每一位学生都是完整的具有独特个性的人。在信息技术教学中，教师应构建生态课堂，尊重学生的独特性，在教学实践中不断发展和完善学生个性，促使每位学生都能找到合适自己个性才能发展的独特领域。