提高计算能力的几点做法

王志锋

摘    要： 计算是小学数学的重要组成部分，计算教学是小学数学教学不可缺少的重头戏，有利于培养学生的计算能力，使学生正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的运算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活，具有估算意识和初步的估算能力是新大纲对计算提出的教学目的与要求。

关键词： 计算能力    计算兴趣    计算习惯    计算思维

一、激发学生学习计算的兴趣

“好的开头是成功的一半”。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生产生学习的需要，乐于学的情绪体验。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是所学材料的兴趣。”学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的。基于这一观点，教师在教学计算方面的知识时，可以设计一些与教材联系比较密切的问题，这样既可以展现教材的魅力，又可以调动学生的积极性。如在“同分母分数加、减法”的教学中，可安排：（1）分数单位的复习铺垫;（2）让学生说出三组真分数（要求其中两组为同分母，另一组为异分母）;（3）问：同学们想把这三组分数如何进行学习与研究？让学生充分展开联想的翅膀，讨论、发言，教师因势利导地点明主题，板书课题——同分母分数加、减法，并提示异分母分数加减法及分数乘除法有待今后再进行学习。通过这一过程，学生的学习情绪空前高涨，全身心投入本节课分数加减法的意义及同分母分数加减法的计算法则和具体的运算，并收到良好的效果，同时又为今后的学习打下伏笔。此外，还可以通过操作、故事、游戏、竞赛或与生活联系紧密的事例激发学生学习计算的兴趣。

二、培养学生良好的计算习惯

良好学习习惯的养成是提高教学质量的前提之一。为此在计算教学中，对学生良好计算习惯的培养，是提高计算能力的重要途径。（1）养成按程序操作的习惯。在基本计算中，学生在弄清算理、掌握法则和原有计算水平的基础上进行按部就班的计算，就是程序化，通过竖式计算就应按照所学知识一步步计算，在混合运算中让学生养成认真审题的习惯。即一要看运算顺序;二要找简便运算的途径;三要做出准确的判断。其间，要防止学生一见到题目就急于演算，造成急于求成、反受其害的不良后果。（2）养成及时检查验算的习惯。在式题运算过程中要让学生做到：（1）检查数字、符号的抄写，承接是否有误;（2）检验每一步计算是否有错;（3）一步一回头，逐渐养成验算习惯，提高计算的正确率和速度，从而达到增强学生计算能力的效果。

三、帮助学生分析计算失误的成因

学生在计算中出现错误在所难免，重要的是出现这些错误之后该怎么做，使之得到有效的纠正，并防止类似的错误再度发生。虽然学生在计算中出现错误的原因较多，有基础知识不牢固、计算法则模糊、基本口算不熟练及心理上的因素等，但是教师能够帮助学生或与学生一道分析存在问题，也不失为重要的举措。归结起来，错因大致有：（1）误认;（2）抄错（或看错）符号或数字。针对这些错因，教师应做到;（1）加强基础知识的教学;（2）加强计算基本功的训练;（3）及时批改学生作业及时发现问题、分析问题和解决问题;（4）采取正确的纠正方法。只要通过师生的共同努力，相信效果会立竿见影。

四、加强学生计算思维的训练

计算思维的训练贯穿整个计算教学过程，是提高计算能力行之有效的方法，也是数学中培养学生创新精神和实践能力的重要体现，其中既要重视结果，更要重视过程。因为过程反映出学生的理解能力，运用运算性质的能力，逻辑思维的能力，空间想象的能力，综合运用知识的创新能力。在思维训练中应侧重放在如下方面：（1）注重培养学生的发散思维和集中思维，可以引导学生从两个方面进行思维训练，达到殊途同归的效果;（2）注重培养学生科学的、程序性的思考途径，并把其思维过程口述出来;（3）注重口述过程，这一环节主要是给学习有困难的学生提供机会;（4）注重重点练与变式练相结合。例：5支钢笔和12支圆珠笔共值48元，一支钢笔的钱数与4支圆珠笔的钱数一样多。每支钢笔、圆珠筆各值多少钱？分析根据“一支钢笔的钱数与4支圆珠笔的钱数一样多”，可用12÷4=3（支）的商把12支圆珠笔换为3支钢笔。现在可以认为，用48元可以买钢笔：5+3=8（支），每支钢笔48÷8=6（元），每支圆珠笔6÷4=1.5（元），比较常用的数值的熟练程度，让学生说出思维过程和算理;（5）注重学生的自主学习，充分发挥主观能动性，留给学生学习的时间与空间，学生通过讨论、推理、总结出计算法则、方法和技巧;（6）注重非智力因素的培养，尤其要注意学生心理、情绪等方面的因素，即所谓的情感目标的教育;（7）注重整数、小数、分数计算思维训练的联系与区别。

五、重视计算教学的形式训练

1.口算训练。口算具有省时多练的特点，既可以提高学生的计算速度，又可以促进学生思维品质的发展与形成。因此，教师完全有必要在教学时设计一些面向全体学生且与教学内容有内在联系的口算题，尽可能做到天天练。

2.说的训练。说的训练很重要，学生学习计算如果建立在说的基础上，往往会获得事半功倍的效果，为此在必要的时候教师一定要安排学生进行说的训练。具体可让学生说操作程序，说思维过程，说算理，说运算性质，说处理方法等。

3.运算定律的训练。在教学运算定律时，教师除引导学生讨论、推导、总结各种运算定律外，更要注意引导学生灵活运用，而且可根据班级学生的实际，根据定律再推广到运算性质。

4.巧算和速算的训练。如今的计算教学自中年级后可带计算器计算，但是有些计算，一旦掌握计算规律和方法后，往往会比计算器（或计算机）来得快。只要让学生通过计算发现规律、掌握方法，那么这类计算一经出现，学生立即就可以知道结果。虽然是初中知识，但可以超前引导学生学习，使得学生在计算圆环面积或时就显得轻而易举。当然速算或巧算的要求，只能视班级学生情况而因材施教。

总之，要切实提高学生计算能力是一个漫长而艰巨的过程，只有靠师生的默契配合，加上耐心与恒心，结合科学的方法，才能取得理想的结果。