小学语文创新教学研究

武海燕

摘    要： 创新型教育，是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展、生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。

关键词： 小学语文    创新教学    教学方法

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。创新意识、创新精神和创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中更新理念、转变观念，发挥语文学科的人文优势，创设情境，创造机会，赏识参与，重在实践，注重学生积极性和主动性的发挥，注重激發学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。小学语文作为基础学科，既承载着传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主体。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。

一、巧妙设计疑问，激发学生好奇

心理学认为，只有是学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。“兴趣是最好的老师”，语文老师在课堂上所提的问题直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂教学事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时，以“我的偶像”引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情境，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生：“你们想去这个美丽的树林吗？愿意成为小动物们的朋友吗？”以此激起学生的好奇心，指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好？”学生在创设的情境下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促进了学生思维活动的开展，有效培养了学生的好奇心。

二、要培养孩子丰富的想象

想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地营造氛围让学生大胆想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里感受生活，交流感情，碰撞出创新的火花。体验学习是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生生活较远，给学生的学习带来一定困难，教学时老师要力求将学生带进角色，让学生走进人物的内心世界，借助情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如教学《小露珠》一文后，笔者以小露珠为话题，让学生联系自己的生活再创作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富想象，改善了学生的思维空间，实现了认知能力的飞跃和突破。

三、要培养学生质疑问难的勇气和习惯

思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。“学贵善疑”，质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时笔者总是不失时机地营造氛围、创造机会让学生质疑问难。例如教学《小稻秧脱险记》时，笔者让学生质疑。学生经过思考提出许多问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“既然是脱险记，那小稻秧一定是遇到了什么危险，最后究竟有没有脱险呢？”学生提出的问题很有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论，不断鼓励学生积极质疑，让学生质疑问难的质量不断提高。这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中形成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成了善问的品质。

四、营造宽松气氛，唤起学生自信

传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤起学生自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功。

那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有独特的地方，在学生喜欢的领域活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点按捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信地讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生自信心。另外，教师要放手让学生进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。

总之，在小学语文教学中的创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象。儿童从形象入手，触发感情，在感情的陶治中展开想象，启发思维，促进联想，开拓创造的空间，发掘创新潜能。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。这种感情化成为向往……转化为创造。”

参考文献：

[1]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊，2011（S2）.

[2]郑长虹.关注学生预读期待建构高效语文课堂[J].小学课程辅导：江苏教师，2011.