学生创新阅读之思考

李洪怡

摘    要： 阅读需要创新，小学生阅读更需要创新，这是语文教学的共同和必然追求。如何实现小学生的创新阅读，需要做认真思考，应当说既懈怠不得，又随便不得。实现小学生的创新阅读，必须以小学生为阅读探究主体，多让其充当探究学习的生力军。

关键词： 创新阅读    主体呈现    策略思考

义务教育阶段的语文课程标准对小学生的阅读要求比较明确和具体，达到这样的要求，有利于新时期人才的培养，适应小学生身心发展规律和学习的渴求。尤其是对教材文本的创新阅读，是民族进步的最起码要求。小学生的创新阅读没有现成的模式，只能在具体的阅读教学过程中进行充分而有广泛的实践。笔者任教小学语文，在高年级段进行着学生创新阅读之实践，现将学生创新阅读的相关思考拙于笔端，诚望同行和专家不吝赐教。

一、学生创新阅读需学生真心实意地读

平时应当说我们都有这样的看法，小学生读书应当是无可挑剔的。为什么这样讲，只要我们让学生读，孩子们都是颇有熱情的。不少学生都是津津有味地读着，而且颇有倜傥淋漓之感，可以算得上在真心实意地读着。到底这与学生的创新阅读有无距离呢？这样的读是否就是真实意义上的真心实意呢？笔者有不能苟同之处，平时学生的读看上去有着诸多令人满意的地方，但让学生表达自己的感悟时往往变成了创新阅读的哑巴。是学生没有读？回答是否定的。是学生没有真心实意地读？回答可以是完全肯定的。由此，为了学生的创新阅读，就必须形成学生真心实意阅读的喜人局面，就必须努力摒弃学生中存有的“小和尚念经，有口无心”的不良现象。小学阅读教材的篇目都是情真意切的小文，呈现在小学生面前的可以说充盈着姹紫嫣红的色彩，只要我们善于利用一定的手段引导学生，学生一定能畅游于这姹紫嫣红的园圃中，进入真心实意阅读的境界。譬如，小学语文教材中有许许多多的古诗文，这些古诗文大都以绘本形式呈现，但小学生的思维以具体形象思维方式为主，这些文本的呈现形式存有很大局限性。所以，在平时阅读教学中，笔者善于运用电子白板技术，呈现文本，即让古诗文中的景，不但有形，还力求做到有色，不但有静，更力求做到有动，不但做到有景，更力求做到有情。这样的声情并茂，这样的情景交融让学生置身其中，其阅读则更容易做到真心实意。如果再努力让学生克服朗读中的唱读现象，增加一些必要而又正确的吟诵训练，对学生的创新阅读则可以起到锦上添花的效果。

二、学生创新阅读需学生情真意切地悟

在平时阅读教学中，小学生是能够利用自己的智慧感悟教材文本之内容的。在阅读教材文本的过程中，我们也比较多地看到，小学生存有诸多创新阅读的潜能。但诸多的阅读过程我们很少让学生施展自己的才华，这也不是我们没有利用学生，其根本原因是教师有比较多的担心，导致学生阅读感悟上的“动弹不得”，学生不可能情真意切地感悟文本内容。加之现在阅读文本的辅导资料遍地皆是，一些比较浅显的文学作品资料上都有不少提示，所以小学生养成一定的创新阅读之惰性就不足为奇了。鉴于此，从一切为了学生的角度出发，就必须在具体的阅读教学篇目中初步养成学生情真意切感悟的习惯。这里的关键是要解决情真意切的问题，何谓“情真”，就是全身心投入，何谓“意切”，就是让学生感到是“迫在眉睫”的需要。要解决这样比较关键的问题，首先得信任学生，这信任一定是学生真正意识到的。譬如，和学生一起阅读《青海高原一株柳》，小学六年级学生对柳非常熟悉，笔者所在区域的学生对柳也比较熟悉。但青海高原的一株柳给人以怎样的感觉，作者笔下的青海高原一株柳又蕴含着怎样深刻的含义。没有学生的情真意切，是感悟不出作者所涵盖之意蕴的。如何让学生情真意切地感悟呢？笔者让学生看青藏高原极为恶劣的自然环境，看那渺无人烟的不毛之地，看那一株柳艰难生存的样子。此时，再让学生走进文本的字里行间，教师不言其说，也不要求学生阅读其他辅导材料。学生开动自己创新思维的机器，一切都由学生自己去读、去悟，当然也离不开学生与学生之间的争辩，有时还间杂着学生和老师之间的争辩。阅读争辩之余学生比较有意识地感悟到：这哪里是柳，这是人;这哪里是柳，这是一种不屈生命的象征;这哪里又是一株柳，这是顽强抗争于自然的一切生命群体的缩影;这又哪里是在写柳，这分明是在启迪着实现中华民族的伟大中国梦的炎黄子孙们，在实现中华民族伟大中国梦的征途上，必须持有青海高原一株柳的精神和品质。

三、学生创新阅读需学生敞亮胸怀地露

对于学生的创新阅读，笔者认为应当让学生通过阅读，感悟作品所蕴含的精神领域的内容。那么学生在阅读的感悟上，或者就是学生的创新阅读上，我们所必须思考的是怎样让学生表露自己的“悟”。虽然平时小学生在某些事情的表达上总是初生牛犊不怕虎，但从阅读感悟尤其是创新阅读上，学生的表述要么畏首畏尾，要么干脆沉默寡言。学生没有敞亮自己的胸腹，再有能耐的老师也不可能知道他们心里到底想的是什么。因此，对学生阅读创新抑或就创新阅读而言，必须为学生搭建好平台，让小学生在创新阅读中敞敞亮亮地表达自己的感悟。在平时的阅读教学中，首先建立的是学生的胆量，通过自己的空间语言激发学生大胆表达的兴趣。学生在表述时，我们不需要做肉麻的“你真棒”之类的评价，一个手势、一个眼神都可以让学生渐渐地胆大起来。其次耐心地等待学生做完整的表述，尤其是学生在表述时，老师不必随便插嘴，只有倾听。我们应当吸取这样尴尬的教训：课堂上，老师让懂的举手，一个学生没举手，又让不懂的举手，那一个学生还没举手。师问其故，生说：你叫懂的同学举手时，我没懂;叫不懂的举手时，我懂了。课堂上学生阅读感悟的表述，如果老师不让学生表述完整，或是随便扯嘴，不但会使自身产生教学上的尴尬，有时还会形成学生的不满，直接导致学生创新阅读表达兴趣和质量的下降。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究，1998.

[2]邬志辉.教育创新与教育自觉.当代教育科学，2003，3.

[3]安文铸.走进基础教育的真实世界.社会科学文化出版社，2005.