让习作教学与阅读教学并肩同行

贾花艳　史旦萍

阅读与写作是语文学科的主题内容，语文课程标准里，对于习作教学提出这样的教学建议：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是把获取到的信息记录并传播，从而叙事、言物，抒发感情。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

一、紧扣写法突出点，随文练笔

《天火之谜》这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事。文章在描写实验经过时，着力刻画了当时的恶劣天气。教学时，我让学生充分地进行比较式的朗读，从而体会到恶劣天气中富兰克林做实验的危险，更能烘托出富兰克林勇于实践的精神品质。为了让学生习得利用环境描写烘托人物品质的写法，我设计了下面这样的练笔。

在下列语段空白处加人环境描写，刻画出一个热爱劳动的人物形象。

我们来到草坪，投入到热火朝天的除草行动中。________我一眼就看见了那棵最显眼的草。________________我走过去，挽起袖子，抓紧草根，使出浑身解数，这棵草却纹丝不动。________________。我可不能被区区一棵小草打败，我找来同伴帮忙。大家一起用力，只听“哗”的一声，这棵草被连根拔起。________________。

学生有的着力刻画草坪：“只见草坪的草密密麻麻，甚至把小路都快盖住了。”“那棵草有手指般粗，都齐腿高了。”有的着力刻画天气：“太阳火辣辣地照射着大地，仿佛在嘲笑着我：这么一棵小草都拔不动，太没用了。”有的还能“借风使舵”：“一阵微风吹来，树叶沙沙作响，好像在为我们鼓掌呢！”此项随文练笔使学生很好地学会了利用环境描写烘托人物精神品质的写作手法。

对于写作手法较为突出的文本，我们在教学中要抓住最能体现文本独特写作方法的语句进行细读，让学生感受文本写作方法的独特魅力；在文内阅读掌握方法后，有意识地设计模仿创作式的片段训练，起到巩固作用，使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果，形成相应的写法技能。

二、紧扣描写动情处，想象写话

《爱之链》这篇文章是一首爱的赞歌，全文通过乔依帮助老妇人修车，老妇人出钱援助女店主这两件事情，说明爱是可以延续、可以传递的。文章最动情之处还是文章的结尾，女店主喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”读到此处，当我们知道女店主的丈夫就是曾经帮老妇人修车的乔依时，除了震惊意外，更多的是感动，被人间的真情互助所感动。此处教学首先要引导学生明白“一切都会好起来”是因为有人间的真情互助，然后设计续写，让学生想象后面还会发生什么感人的爱的故事。学生一定是文思如泉，会创编出各种充满巧合的离奇故事，虽然这些故事不一定会在生活中上演，但却真正打动了学生的心灵，让学生受到情感熏陶的同时也提升了写作能力。

《小草和大树》一文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂虽然承受沉重的生活压力，遭受别人的嘲笑，仍然孜孜不倦地写作，最终成为震惊英国乃至世界文坛的作家。故事折射出主人公不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志。文中对夏洛蒂如何争分夺秒地写作并没有详细刻画，此处教师可以引导学生展开丰富的想象，设计片段练笔：除了走路、干活儿、会亲友，夏洛蒂还会在何时何地争分夺秒搞创作呢？描写夏洛蒂勤奋写作的一个画面，为文章润色添彩。这样的写话训练，既加深了学生对夏洛蒂不屈不挠精神的感悟，也在无形中锻炼了学生的写作能力。

对于人文性较强的课文，在教学中，我们要选择动情之处进行文本细读感悟，在指导朗读中体验课文文字背后表达的深情厚谊，就课文相关内容进行补白或续写等写作训练，定能收到意想不到的教学效果。

三、紧扣谋篇布局处，创新写文

《理想的风筝》描写了一个残疾教师的形象。文章开头采用睹物思人的写法，由天空中放飞的风筝引出对刘老师的回忆，用谈腿疾、写板书、放风筝三件典型的事例表现了刘老师的积极乐观、顽强执着。结尾回到现实中来，抒发对刘老师的思念。全文构思巧妙，谋篇布局煞费心思。在教学此文后，可以让学生写写自己印象最深刻的老师，也要用上睹物思人的写法，选取典型事例来表现老师鲜明的个性。有了课文作为范文，学生谋篇布局、创新写文就易如反掌了。

《夹竹桃》《广玉兰》都是文质兼美的散文，都采用首尾呼应的结构布局，表达了作者的喜爱之情。不同点是《夹竹桃》的重点部分是采用对比手法，把院子里的其他花与之比较，体现夹竹桃的可贵韧性，用排比手法来描写由月光下的夹竹桃展开的奇妙幻想。《广玉兰》是从花的香味、色彩、形态等几个方面来写的，值得学习的是在描写色彩时不肯定的写法：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……我也无法用文字准确形容那花瓣的质感……”，这样富有诗意的语言，学生第一次接触，课上可以让学生仿写片段，加深印象

篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。学完《广玉兰》《夹竹桃》后，教师可以及时引导学生学习这两篇文章的谋篇布局，选取自己熟悉的某一种植物进行描写，文章中优美的语言、巧妙的写法，都可以尽情地用到自己的习作当中去。值得注意的是，无沦是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

以上所述，都是依托阅读教学进行习作训练的有效途径。阅读教学与写作教学从文内走向文外，既加深了学生对文本的情感体验，又巩固了文本创作的方法，开阔了学生的写作思路，帮助学生学会谋篇布局，立意构思，学生的写作能力得到了实实在在的提高。