心随文动 笔下生花

蒋月红

所谓课堂小练笔，就是在语文课堂教学中，随机地根据所学内容让学生学写一些小片段、小段落。

那么，合理、有效的语文课堂小练笔该写什么？什么时候写？这就需要每一位语文教师对教材进行深入地解读和恰当地运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。

一、迁移运用，尝试仿写

1.典型句式仿一仿

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。一些运用了修辞手法的句子特别值得学生仿写，如比喻句、排比句、反问句、设问句等。

如在教学《秦兵马俑》第十自然段时，作者用“有的……好像……有的……好像……”这样的语言形式，描写了兵马俑的不同神态以及由此联想到的它们的内心世界。在学完这段文字后，笔者出示几幅兵马俑的图片，让学生观察，闭眼回味一下，你能看懂它们的神态吗？能听懂它们的心声吗？请用“有的……好像……”这样的句式写一写。有的学生写道：有的低头不语，好像在思考作战计划。也有的学生这样写：有的在闭目养神，好像在为下一场战斗作准备。还有的学生写道：有的咬紧牙关，好像在作为国捐躯的准备……一个个惟妙惟肖的兵马俑神态淋漓尽致地展现在师生面前。

再如《鸟语》一文第七自然段中采用排比手法，句式较为整齐：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵的……我学到了勇敢顽强的精神……”笔者在教学时，着重引导学生关注文本后的省略号，联系生活实际想一想，你还会从哪些动物身上获得研识，明白道理呢？用“从________的________那里，我________”的句式接下去写一写。有的学生写：从反哺的乌鸦那里，我懂得了孝顺父母的重要：有的则写：从英勇破冰的天鹅那里，我认识到团结协作的可贵……

这样的句式训练，既丰富了学生的想象力，内化了文本语言，也在潜移默化中提升了学生的习作水平。

2.独特段落学一学

除了课文中典型的句式可以仿写，那些独特的段落也可以引导学生学一学。如教学《水上飞机》时，教者引导学生通过比较，感受到第4小节中，作者在描写人物对话时，抓住动作、神态、语气等特征，把水上飞机和小海鸥的对话写得生动形象。教者趁热打铁，随即出示了一组小练笔：你能把文中的这段对话写生动吗？

小海鸥（）：“喂，船大哥，你好啊！”

水上飞机（）：“你好，我不是船，我是水上飞机。”

笔者发现，孩子们思维活跃，通过丰富的想象，有的加上了表情词，有的加上了语气词，有的加上了动作……再现了水上飞机和小海鸥对话时生动有趣的情景，而且也掌握了方法，为今后写人物对话奠定了一定的基础。

3.特殊文体练一练

小学阶段，学生所接触的文体类型各种各样，有散文、诗歌、童话、说理文、记叙文……在教学时，可以引导学生仿照某些文体练一练，为今后的写作做好准备。

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，在学完课文3—5自然段后，一位教师小结了这三个事例的共同之处：都能紧扣中心，选择典型的事例，语言简洁。接着，该教师设计了“写一写”这一环节请你紧扣中心——目标专一、持之以恒，挑选一个名人的典型事例学着3-5自然段的写法用两三句话写一写，注意语言要简洁。

学生1：我国汉代史学家司马迁受尽了酷刑的折磨，但他忍辱负重，用了整整13年的时间，终于完成了一部五十二万余字的辉煌巨著——《史记》。

学生2：明末清初的文学家谈迁，立志要编写一部翔实可信的明史，在书稿即将付印前小偷将书稿偷走，但厄运没有打垮他，经过好几年的努力，一部新的《国榷》诞生了——全书共104卷，428万4千字。

学生3：瑞典化学家诺贝尔在研究炸药时，弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但他毫不气馁，经过四个年头儿百次的失败，终于发现了人类历史上第一个引爆装置——雷管。

说理文的文体在教材中选编得比较少，但是进入了高年级，学生将进行说理文的写作尝试。在课堂上针对本文说理文的举例方法，设计了练笔的环节，老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”打下了基础，同时，也使语文课堂达到了人文性和工具性的和谐统一。

二、抓住留白，想象扩写

1.关键词语处补白

《日月潭的传说》第四自然段重点句：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。笔者讲述：读着这样的文字，你的眼前是不是出现了以下的画面。

（出示练笔题）

※他俩手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，________________。

※山中天气变化无常，呼啸的狂风来了，________________；滂沱大雨来了，________________________。

※为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，饿了________________；渴了________________；累了________________。

※山高路险，有一次________________________________。

师：请同学们拿出作业纸，选择其中的一个情景，展开想象，写一写。

在此项小练笔中，笔者引导学生展开了丰富的想象，把文本中抽象的“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”变成了一幅幅具体生动的画面，把无声的文字变成了有声有色的场景，大尖哥和水社姐的英雄形象在学生脑海中显得更有血有肉，更可感。

2.关键情节处补白

语文教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。《少年王冕》中，对少年王冕如何刻苦练画这一情节没有细致描写。为此，教学第六小节时，笔者设计了这样一个小练笔。

可他毫不________，每天来到池塘边________。烈日炎炎下，他________；狂风暴雨中，他________。晚上回家，他还________……就这样，他像________________。三个月之后，王冕的画技便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

这样的空白情节处补充练笔，让学生真切感受到了王冕勤奋刻苦的学画精神，内化了文本语言，实现了阅读空白的召唤。

三、情到深处，一吐为快

语文课本中有很多人文性很强的课文，学习这类课文时，在学生的学习达到情感共鸣时，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字进发出来。

例如，教学完《生命桥》后，笔者问学生：“学到这里，你想对老羚羊（年轻羚羊、猎人或者全人类）说些什么呢？请你选择一个对象，把心中所想用语言文字表达出来。”学完《郑和远航》，笔者出示郑和塑像，问学生：“你想对郑和说些什么？请书写自己内心的感受。”

四、拓展延伸，练笔深化

小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想象的翅膀，交给他们创新的钥匙。

一位教师在执教《花瓣飘香》一文时，在课末设计的拓展小练笔尤为巧妙：请你想象一下，作者买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上时，她们会说些什么？作者和她们之问会有一番怎样的对话？这样设计，既达到拓展延伸、深化主旨的作用，也反映出了教者扎实训练、拓展有度的教学理念。

再如读完《林冲棒打洪教头》后，笔者抓住文末“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”一句，引导学生想象：“一路上，小腿骨已经受伤的洪教头，会怎么走，又会怎么想呢？”在拓展延伸中，在各抒己见中，学生对谦虚有礼、武艺超群的英雄人物林冲的佩服之情油然而生，对蛮横嚣张、傲慢无礼的洪教头的憎恶溢于言表。

找准切入点，巧设课堂练笔，如今已成为语文教学一道亮丽的风景线。漫步其中，带给师生更多的是柳暗花明，是津津有味，是兴味盎然！笔者相信：只要紧扣教材，练在当练时，练在当练处，学生的“笔尖”定会绽放出更多的精彩……