例谈支架式教学在小学习作课中的局限性

王璐

支架式教学，简单来讲，就是在教学过程中一步一步地为学生的学习提供适当的线索或提示（支架），让学生通过这些支架，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识。“支架式教学”是我校教学研究的主课题。为此，我在平时的习作教学中也进行了一番尚不算成熟的尝试，结果发现，支架式教学在习作课中显现出了一些局限性，这引发了我的思考、

一、作前指导盲目搭设支架

举个例子，苏教版小学语文五年级上册的《习作3》是一篇观察习作，要求：组织一次秋游，到大自然中去观察一下植物叶子的颜色与形状。活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一起观察、交流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。为了让孩子们能真正写好这篇习作，我利用半节语文课的时间带他们在校园里认真地转了一圈，观察美丽的秋叶，收集自己喜欢的落叶。这次短短的实践，姑且算作所搭设的支架中的一部分吧，接下来的半节课我则将作前指导进行到底，即将搭设“脚手架”进行到底。

1.将学生分成四人一组，一同观察带回的叶子，将观察到的相关信息记录下来，最后进行汇报交流。

2.投影并朗读一篇例文，引导学生了解别人是如何选材的，又是如何打好作文框架的。

3.让学生自由讨论在这篇习作中应该如何合理安排自己想写的内容，应该抓住什么重点来介绍等等。

4.投影提供了相关的好词，以供学生写作文时选择运用。

经过这一番支架建设，我认为他们写出这篇文章必定是水到渠成的事了。当粗略浏览过学生的草稿后，我欣喜地发现这次的作文的确较从前有进步，很多篇习作内容都显得“井井有条”。但待我再次细读后，却发现了一个问题。虽然孩子们看似会写这篇习作了，但很多都写得大同小异，缺乏个性，有的甚至满篇都是例文的影子，根本没几句自己的话。不得不说，这样的结果对我来讲的确是一番“打击”，原以为搭设得恰当到位的支架却反倒成了“画蛇添足” 由此看来，不深入思考便将支架式教学万能化，对教学效果也没能进行充分预设，往往容易让教师走入盲目搭设支架的歧途，也令教学陷入一种窘境。

二、学生习作过分依赖支架

再举个例子，苏教版小学语文五年级上册的《习作7》中出示了四个与生活、学习相关的话题，要求学生可以任选一个题目进行习作。为了方便对比学习效果，我事先将全班学生分成两组，分别进行单独授课。对A组授课时，我并没有进行过多讲解，直接让他们自主选择喜欢的话题来写，而B组，我则进行了较为详细的作前指导。从两组习作的整体架构和行文组织来看，B组的作文质量明显优于A组，但可惜的是，B组的作文主题及内容安排却十分雷同，而没什么倚仗的A组，虽然每个话题都有学生涉足，同一个话题他们写的内容也不尽相同，但作文的整体质量却实在糟糕，不会抓重点，不会安排内容，不会组织语句的情况比比皆是。

由此可见，我们的学生，真的太依赖作前指导中的“支架”了，没了支架就乱了方寸，有了支架却又成了“框中人”。部分孩子可能原本有自己的想法，但经过老师“耐心仔细”地引导后，他们很容易怀疑自己的思路或者直接推翻自己的想法，十分可惜。

管建刚老师曾在他的《我的作文教学主张》一书中提出，“讲评”重于“指导”，“多改”重于“多写”，令我很受启发。也许我们更应该把支架重点搭设在作后讲评和指导修改中，让学生从“评”和“改”中一步一步学会找出自己习作中的优点和缺点，并学会如何将作文写得更好，这样的教学效果可能远比在作前指导中费尽心思搭设支架有效得多。