以学为主 以读为线

陈宏伟

目前，面对新理念的冲击，许多教师不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，我尝试了建构“以学为主，以读为线”课堂教学模式。现结合语文学科现代文和文言文阅读课课型特点，谈谈这两种课型的大致教学模式。

一、现代文阅读课

在教学过程中可以采用“阅读教学六步法”组织教学，具体步骤如下。 （一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，让学生尽快地进入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生都能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意

在学生自主预习的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是对字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初渎文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研渎课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩段落可引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生的见解和独特的感受应得到老师的认可；精彩段落的诵读又可以使学生更深地融人到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难，加深内容理解

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现并提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写意见。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生发现问题的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研渎课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易下结论或简单否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以平等地参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析

这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳阶段，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。在这几个步骤中，教师的作用仅限于引导，引导学生在读的基础上进行积累、感悟、赏析、评价、质疑、总结等活动，学习的主体应该是学生。学生活动的主要内容也应围绕“读”来进行，在读中感悟，读中欣赏，读中质疑，读中总结。

二、文言文闻读课

在具体的教学中，可采取以下模式组织教学。

（一）初读，扫清字词障碍

在导人新课后，可以让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文。

（二）精读，把握课文大意

在学生能比较流利且准确地诵读的基础上，教师可引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文，疑难问题可通过同桌或小组解决，解决不了的也可以提交班集体解决。在此过程中，教师要参与讨论，随机指导，也可以收集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生的注意。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。最后可以采取让学生复述或直译课文等形式，检查学生对文章大意的把握程度。

（三）品读，赏析评价文章

在疏通文章大意的基础上，教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑，同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理解和把握，提高学生的鉴赏能力。

（四）朗读，积累好词美句

在学生掌握课文内容之后，教师要留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交流，与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章，要指导学生当堂背诵。

（五）回读，总结学习收获

在课堂学习结束以前，教师要引导学生回读全文，从思想内容、写作特点等方面总结学习收获，形成完整而稳定的知识结构。在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情况分层设置作业，巩固所学内容，拓展知识能力。

这种“以学为主，以读为线”的课堂教学模式，能使课堂教学效益得到大幅度的提高。