大学英语词汇教学探究

陈美虹

摘 要： 词汇学习贯穿语言学习的全过程，大学英语教学应重视词汇教学。作者从词汇学习的重要性和现状入手，指出可以从词汇的深度、广度，口语词汇及文化三方面尝试，带领学生进入词汇学习的广阔天地，感受语言的精彩，提高学习的自信。

关键词： 词汇教学 深度 广度 文化

一、词汇学习的重要性和现状

语言专家认为，词汇习得是第二语言习得的核心，贯穿语言习得的全过程。 词汇学习对英语学习的重要性毋庸置疑，Wilkins在《语言教学理论》就曾指出，没有语法能传达一些意义，可是没有词汇就无法传达任何信息。

那么学生的词汇学习现状如何呢？笔者在所教的大一四个班级进行随机抽查统计，发现在所使用的新视野第一册第一单元的text A罗列出来的33个生词中，会计专业学生最多的认识其中的30个单词，最少的认识20个，平均认识26个；而在营销专业班级，学生也是最多认识其中的30个单词，最少的16个，平均25个。这就意味着生词表里76% 的单词学生在高中阶段就已经接触过。而在text B中的情况是，40个生词中学生平均认识30个，占75%。严格来说，学习者学习一个新的单词应了解的词汇知识包括：词的口头形式、书面形式、语法形式，以及搭配、频率、语域、概念意义和联想，但对很多学生来说，认识一个词就等于掌握了这个词。这样课堂上老师的词汇讲解就会缺乏新鲜感，词汇学习缺乏挑战。然而，学生在口头表达时捉襟见肘，明显词汇不足，书面表达时离准确表达还有一段距离，很难有出彩的地方。根据大学外语指导委员会的一项调查，结果发现“用人单位对大学生的英语综合能力感到不满，对口语和写作能力则更为不满”。那么如何解决教材词汇与高中重复较多，学生学习动力不足的问题呢？笔者认为可以从以下方面进行尝试和努力。

二、对策

1.在词汇的深度、广度和宽度上做文章。

很多学生会在口语和写作中倾向于用一般用词（general words），具体用词（specific words）积累不够。例如：让学生说出常见的犯罪行为，大部分学生只知道中学的词汇stealing，robbery，killing，shooting 等一般用词，词汇非常有限，很多同学说不出或不知晓theft，burglary，mugging，assault，smuggling，trafficking，kidnapping，fraud，hijacking，vandalism，blackmail等其他具体词汇。教师在课堂上可以适当介绍词汇方面其他普及性知识，如输入性词汇、产出性词汇、积极词汇、消极词汇等，让学生对词汇学习有全方位的、新的认识。

在词汇讲解上，教师应突出学生容易误用的词语，引导学生关注容易在理解上、搭配上、文体上等使用出错的地方。大学阶段的词汇教学更应重视一词多义现象，尤其是以前就认识的词汇的一词多义现象，重点讲解新的用法。如：“apply”一词，可拓展applied linguistics，be applicable to，应用程序applications（APP）。再如：intelligence一词，除了“智力”的意思外，其还有“情报”之义，是在新闻报道中很常用的词汇。教师应鼓励学生勤查字典，避免望文生义，如：game reserve（野生动物保护区），criminal law（刑法）这样的例子不胜枚举。英语里很多词汇词性很灵活，这是大学阶段英语词汇学习应该特别引起学生重视的地方。

有的时候要注重词汇拓展，有时可以对一个词的讲解事无巨细、细致入微。如：名词单复数，一些词复数用法词义会发生变化，pay attentions to（献殷勤），make eyes to sb（抛媚眼）。一些词恒用复数，如：findings。 一些名词既可作单数又可作复数理解，如：statistics，ethics。词汇教学中通过比较近形词，加深记忆，有助于语言使用的准确性。如：prescribe，describe，ascribe，inscribe，subscribe，几个字母之差，意思相去甚远。

教师在讲解新的词汇时可以帮助学生进行归纳和总结，并鼓励学生课后也这么做。如：show up，stay up，sit up，step up，speed up，back sb up，stand sb up，联系学生的生活学习实际，还可拓展介绍 push-up（俯卧撑），pull-up（引体向上），sit-up（仰卧起坐），让词汇学习更接地气。

鼓励学生在书面表达中词汇有多样化表达，通过一些经典的例子和阅读材料，让学生意识到并且学会欣赏英语词汇的丰富性。如：在讲到 “优势”时，除了 advantage，还有cutting edge，“越来越多的”a growing number of，an increasing number of。

一篇课文的单词讲解应有所取舍，重点讲解高频词，使学生切实感受到学的东西很实用。用法要典型，能带来举一反三的效果，真正起到老师导学的作用。这就对教师提出了更高的要求，仅仅依赖于一本教参是远远不够的。教师参考书里的例句总是无法激起人学习的热情，教材配套的课件也只是备课时的一个额外参考，对重点词汇的选择，教师要做到心中有数。其实对例句的选择是很讲究的，应更接地气，更贴近学习和生活实际。如：可适当选择一些谚语：“A young idler，an old beggar.” “少壮不努力老大徒伤悲。”我们不该回避这样 一个基本事实：学生愿意学并能够记住他们认为将会有用，并与他们有重要关系的词。

2.积累口语词汇。

学生的书面语词汇相对丰富，口语词汇相对贫瘠，教师在课堂上不妨介绍一些结合生活实际和社会热点的词汇。如：“宅男宅女”（homebody，shut-in），“纠结”（torn），“潜规则”（hidden rules）。这些词汇往往适当脱离字典意思，有助于学生学会更灵活地处理词义，培养英语思维的习惯。口语中的“我挺你”有多种表达方式：（1） I will support you.我会支持你的。（2） I’ll back you up.我会挺你的。（3） I’m on your side.我站在你这边。学会一个意思用不同的表达方式，注重平常的积累，使口语表达更流畅。

遇到酷暑难耐的日子，天气热到不能忍，此时不妨教学生学会用scorching hot或stifling（闷热的）。有了真实的语境，又能边学边用，当是事半功倍了。顺便提醒学生千万不能说I’m hot，否则恐怕要闹笑话的。

新闻中的词汇有了很好的语境，学起来会更快一些，因此在课堂上通过新闻学词汇也是不错的选择。如：凯特王妃再次有喜，威廉王子夫妇即将迎来第二个孩子。女王和其他家庭成员都很高兴（immensely thrilled）。与上次怀孕一样，凯特再次出现严重的晨吐现象，其中“晨吐”为 morning sickness。新闻中的词汇远比教材里来得生动有趣。再如：一则有关结婚的报道就为了多个表示结婚的词：get hitched，tie the knot，make a big commitment，walk the aisle，学生通过这个例子可以非常直观地感受英语语言的多样性。

3.学习词汇，了解文化。

学习外语的目的之一是了解相关文化，语言与文化互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，在词汇教学中，教师如穿插文化的相关介绍，则能更好地引起学生的学习兴趣。

别人打了个喷嚏，英美人士可能会说“God bless you！”，关心对方是否感冒了。人们普遍认为“God bless you”这一短语起源于六世纪黑死病泛滥时期，出自罗马教皇格雷戈里之口。打喷嚏是这种瘟疫的一种明显征兆，他们认为打喷嚏这个瞬间，灵魂通过鼻子会出窍，恶魔就会乘虚而入。当别人跟你说“Bless you”的时候，你一定要说：Thank you，以表示礼貌，如果不知道，或者真的不懂文化，对方很可能误认为你没有教养、不友好，或者不尊重他。

在学习新视野大学英语第二册第三单元“跨国婚姻”这一主题时，文化类的词汇拓展和习俗介绍就显得很有必要。上课时教师不妨介绍英文报纸的一栏“hatches，catches，matches and dispatches”（出生、 订婚、结婚 和死亡）。学生也乐于了解 “a confirmed bachelor”（终身不娶的单身汉）和 “an eligible bachelor” （钻石王老五），“prenuptial agreement”（婚前协议）等。“hen party，wedding shower和 stag party”这样的派对活动也是英语学习者应该了解的文化和掌握的词汇。结合文化，词汇教学和学习就不会像很多人抱怨得那么干巴巴和枯燥。老师精彩的讲解无疑能在一定程度上提高学生词汇学习的兴趣和积极性，同时给学生课外词汇学习提供很好的示范和引导。

三、结语

词汇是有温度的，有厚度的，也是有质感的。大学英语教学应重视词汇教学，学习者只有积累了一定广度和深度的词汇，才有可能在语言运用过程中做到自如、自信和自然。让我们带领学生进入词汇学习的广阔天地，发现英语语言之魅力，感受语言的精彩。

参考文献：

[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge，MA：MIT Press.1972：111.

[2]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块 [J].外语教学与研究，2003，3（6）.

[3]汪榕培.英语词汇学：历史与现状[J].外语研究，2001（1）.