对话式教学在小学数学课堂教学中的运用

林松火

摘 要： 小学是学生学习的起步时期，一直是学校、家长和社会对孩子教育关注的重点阶段，小学数学是小学阶段的重点学科，教学难度大，有关小学数学教学的科研成果层出不穷，教学方式不断更新且针对性较强。对话式教学是新时期备受推崇的教学模式，问题导学是开展对话式教学的有效载体。本文以人教版六年级数学为例，探究问题导学在小学数学课堂教学中的运用。

关键词： 对话式教学 问题导学 小学数学课堂教学

随着教学观念的更新，各地教材不断进行改版，国家依据教育科研人员的实践和探究对教育提出的新要求是增强学生的自主学习能力、创新能力，提倡学生合作探究学习，增强从多角度提出问题、探究问题的能力，小学数学教师就以此为目标，不断改善教学模式。对话式教学不仅仅是一种简单的通过对话展开的教学模式，更深层次的意义是以对话为形式的新型教学理念，教师与学生平等、互信、和谐，教师通过创设有效问题情境，在教师、学生、书本之间搭建沟通的桥梁。经过实践探究得出，让学生自主学习，以问题为索引，通过课堂上教师的引导、学生的合作探究不断解惑，才是迎合对话式教学最好的方式。“问题导学”正是这样一种教师将书本内容问题化的教学方式，让课堂成为不断提出问题、解决问题，环环相扣、由难到易、由浅入深的整体，让学生形成发散性思维，增强学习能力。

一、引导学生自学，主动生成问题

教师要想完成这一环节的操作，必须对学生的学习能力、学科知识储备等有清醒的认识，先完成好导学案、做好活动策划、设计调查表，并可采用与学生单独谈话、翻阅学生与本节课内容相关的知识考察成绩等方式，初步判定每位学生的优、劣势，以及本节课中学生理解的难点所在。然后再引导学生自己预习，主动与书本知识对话，利用自身的知识储备理解概念化定义，主动设疑，运用已有的学习相似知识点的经验解决问题。在此过程中，教师要在班里多走动，观察每位学生的学习状态，引导他们理解书本、解决其能力以外的问题，然后科学设计预习作业，涉及的知识点要全面，但不可以过深，否则会挫伤学生学习积极性。批改作业后，与学生从不同角度共同探讨答案有争议的问题，并共同探讨本节课内容的重难点。

二、创设问题情境，合作探究解决问题

在这一环节中，教师要根据预习效果，以及教学重难点创设问题情境，引导学生不断发问，并采取“优生带‘差生’，各自发挥优势”的原则，对学生进行分组，共同探讨，合作探究。这个过程，看似是学生与书本之间的对话，实则教师也作为引导者参与其中，学生与学生的交流是思考问题的角度和思维的碰撞，是书本中概念化知识的扩展。学生在问题情境中发散思维，在与小组成员交流中寻求多种解决办法，在教师的引导下明确更深层次的问题。

三、设计多层次练习、拓展知识面

此环节是针对课本新内容的学习而设计的，分析本节课学生的学习效果，围绕新课涉及的重难点，设计针对性强、新颖性强、贴近学生日常生活实际的练习，既要考察学生的知识掌握是否牢固，又要拓宽学生的知识面，帮助学生在回顾以往数学知识的基础上寻求新知识与旧知识间的连接点，在解答数学习题时与日常生活产生关联，形成数学习题解答的灵活思路。问题设计要由浅入深，以重难点为习题重头戏，融入数学与生活相连的关联。以人教版六年级数学为例，数学教学更应该体现它的价值，而判定所学知识的价值标准就是看它与生活的联系，可设计这样的问题：为了学生的卫生安全，学校给每个住宿生配了一个水杯，每只水杯3元，大洋商城打九折，百汇商厦“买八送一”。学校想买180只水杯，请你当“参谋”，算一算：到哪家购买较合算？请写出你的理由。这样的习题与生活相连，增强了数学知识的实用性，激发了学生的学习兴趣。

四、课后师生交流，教师更新教学方式

数学教学观念早已更新为教师为引导者，学生为主导者，可见“教”是为“学”而教，学生的需求和弱项通过问题导学都一一浮出水面，教师要有敏锐的观察力，在新课结束后，尽快采取方式获取回馈信息，可以找那些课后练习情况不佳的学生进行谈话交流，帮助他查漏补缺，并询问自己教学中存在的问题，或者设计调查问卷，进行无记名提意见，教师自我反思，并通过网络，学习先进模范教师的数学教学方法，从而改善教学方式，不仅提高教师的教学能力，而且让学生在正确的引导下学习数学。

五、结语

“对话”是小学数学教学中必须坚持的理念，教师与学生相互尊重、共同进步，教师创设问题情境，书本作为教学媒介，学生自主发问，问题导学以问题为牵引，搭建起教师、学生、书本沟通的桥梁。小学数学教师应当积极响应对话式教学模式，运用问题导学，以书本知识为基本，结合生活事例，形成个性化的数学课堂。

参考文献：

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[3]林桂阳.新课程理念下的小学数学生活化教学探微[J].学生之友（小学版）（下），2012（02）.