指向工作能力的高等职业教育的目标及课程设置的改革与研究

赵竹

摘 要： 新时期高等职业教育目标与课程设置应遵循就业导向、校企合作、工学结合理论适度、能力本位、实训主导的原则进行改革，改革操作要领是：弘扬以技为本的课程理念，彻底改革传统课程的结构序列，突出基于工作过程的根本特色，整合与创新高职教育课程体系。课程始终是教育的核心，教师要围绕课程，硬件建设也要围绕课程。

关键词： 高等职业教育 课程改革 课程设置 工作过程

从百所国家示范院校建设至今，我国高等职业教育取得长足发展，无论是高职学校数量、在校生规模，还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。关于教育目的的研究，桑新民教授曾有过精辟论述，他说：“如果教育者和受教育者对教育目的的追求仅停留在经验层次的具体目的上而不了解哲学层次教育目的的纷争，难免跃入陷阱。一旦发现是陷阱时，对学生来说则青春已逝，对教师来说，则己误人子弟。”对于具有较强适应性、针对性、实用性的高等职业教育来说，到底需不需要对其目的做出“应然”思考呢？如果单从职业教育服务于现实社会的角度来看，那么“实然”目的之影响远远超过人们对“应然”目的之关注，以致出现职业教育只能培养“人力”或劳动力，而忽视“人之为人”的本真追问，这种目的下培养的“只是服务于某些目的的专业工人”，“他们并没有受到真正教育”。然而，职业教育作为教育系统中的重要部分，仍然是一种价值追求过程，所以从这个角度讲，我们必然对高等职业教育的方方面面做出“应然”思考。

一、“基于工作能力”的高等职业教育目标

高职的“高”，高在什么地方，是理论的“高”、知识的“高”？作为一种教育类型，职业教育是不能被替代的，因此职业教育发展空间是不能被别人替代的。要求对技能理解有新诠释。中职主要解决经验层面的技能，而高职要解决策略层面的技能。策略建立在经验基础之上，是对经验的系统化和结构化。高职教育目标主要有以下几点：

其一，高职教育是高等教育的重要组成部分，不能把高职教育与普通高等本科、专科教育等同。前者属于职业类教育，培养技术型、技能型人才；后者属于科研类教育，培养科研型、学术型人才。高职教育是相对于初等职业教育和中等职业教育而言的，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的高级专门人才的特征。

其二，高职专业人才培养目标应突出职业性、行业性的特点，培养技术应用型人才是高职专业人才培养目标的基本内涵。高等职业教育的主体是培养将科学、工程、设计转化为现实生产力的高等技术专门人才。

其三，高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，要面向地方区域经济的行业职业岗位需要。高等职业教育必须研究一个地区经济发展需要的“专才”岗位实际能力问题，绝不能搞全国“一刀切”。每一所职教院校在确定培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。

二、“基于工作能力”的课程设置原则分析

什么是课程？《中国大百科全书教育卷》解释说，课程是“课业及进程”。说得更明白点，课程即课业内容及教学进度的总和。石伟平先生给课程下的定义是“课程是为师生共同学习设计的教育环境，以及在这个环境中进行的范围广泛的教育活动”。那么高等职业教育开发“基于工作能力”的项目课程的理论依据就有如下几方面值得研究与分析：

1.项目课程的含义

项目课程设置不仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整，还必须触及按照何种逻辑设置课程的问题。项目课程应是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。我们对项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供，强调应用技能获得产品。

2.项目课程的核心理念

项目课程理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。

（1）联系论要改变过去与任务过程脱离，单纯学习知识的课程模式，让学生完成工作任务的过程中学习知识，如通过几个典型监控设备操作训练项目的过程学习高速公路机电系统构成等知识。

（2）结构论要求按照工作过程中常用的职业能力知识组织方式组织课程内容，不管什么专业都可以按资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程进行。按照工作任务过程设计课程结构，有利于培养学生工作思维能力，增强学生任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”。

（3）综合论有利于学生从整体上理解每一个工作任务，有利于提高学生学习兴趣。

（4）结果论强调以典型产品为载体设计教学活动，结合本校实训，通过公路收费、监控收费过程、高速公路机电集成、道路安全管理与控制等实训可以有效激发职业学校学生的学习动机。传统实践观把实践仅理解为技能反复训练，把过程与结果割裂开来。

3.项目课程的基本特征

（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道为什么，重点让高职学生知道完整的过程。

（2）以工作项目为教学内容。重点是教会学生如何完成工作项目，而知识、技能学习则结合项目完成过程进行。

（3）围绕工作项目学习需要，以典型工作任务或服务为载体设计“学习项目”，组织教学。教学顺序按照项目编排展开，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。

三、交通安全与智能控制专业项目课程开发分析与探索

以工作过程为导向开发项目课程，交通安全与智能控制专业利用行业优势开发项目课程，《交通安全与智能控制》专业涉及关系人们出行、生命财产安全的各行业，凡是与交通安全和监控设备有关的地方均可能需要交通安全与智能控制专业人员处理相关工作。随着湖南省智能交通的逐渐形成，物联网、车联网、云计算等势在必行，交通异常自动判断、交通信息查询、紧急救援、路线诱导等监控核心功能将得到充分发挥，同时，随着数字电路和计算机的发展，智能控制已被广泛应用于工农业生产、交通运输、国防建设、科学研究及社会生活各个领域。这些实际行业员工的工作能力将是学校开发项目课程的亮点，也是企业需求的项目课程。

四、结语

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，在加快推进社会主义建设进程中具有不可替代的作用。因此，高等职业教育要充分认清形势，认真探索如何更有效地开发和培养适合特定专业学生的零距离上岗工作能力。为此，我们必须对高等职业教育新时期的新问题进行深入思考，以建立更科学合理的高等职业教育课程与课程体系，实现高等职业教育培养最终目标。

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