角色游戏中教师的指导策略

薛一娟

摘 要： 角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。在角色游戏过程中，教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题，增加游戏情节，促进幼儿的角色交往，而且可以提高幼儿的组织能力，发挥幼儿的主动性和创造性。

关键词： 角色游戏 指导策略 幼儿教育

幼儿是生来好动的，以游戏为生命的。幼儿在游戏中能学到更多知识，可以带给幼儿愉悦的情绪，可以引发其想象与创造。同时，游戏可以提供幼儿与玩伴接触的机会，学习合作、互助、团结等品德。角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为培养他们的社会交往能力打下基础。所谓角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。

教师在角色游戏中的指导是游戏计划实施的重要保证。但一些教师在指导过程中存在一些问题。例如，游戏前教师忽略导入的重要性。有些教师为了便利，让孩子尽快进行游戏，对于游戏导入便草草了事，甚至一句“我们开始游戏吧。”便打发了幼儿。游戏中缺乏真正的观察，一些教师将游戏看做是放松的机会，认为只要不出问题即可，根本没有观察的意识。游戏后的讲评内容与形式过于单调、贫乏。多采用教师的“一言堂”式，内容更多的是对幼儿不当行为的批评与指责，将讲评变成了“批斗大会”。另外，一些教师指导水平低，做不到科学、合理地指导幼儿的角色游戏。本文将教师在角色游戏的指导策略主要分为游戏前、游戏中、游戏后三方面的指导。

一、游戏前的“无声”指导

1.提供足够的生活经验。

生活经验是幼儿游戏中的内容源泉，游戏中幼儿根据自己的已有经验，通过想象与创造对现实进行重新塑造。因此，教师要通过日常生活与学习活动丰富幼儿的生活经验，从而更好地促进幼儿在游戏中的发展。例如，教师有计划地组织幼儿参与社区活动，带领幼儿参观水果店、理发店、菜市场等主要场所，引导幼儿观察场所中相关工作人员的职责与互动，积累幼儿的生活经验。在学习活动中，教师对幼儿的游戏行为进行观察与反思，将其中有价值的内容糅合到教育教学活动中，使幼儿获得隐形的体验与发展。在家园互动中，教师可以充分利用家长资源与幼儿的家庭环境，通过多种渠道与家长交流，丰富幼儿的生活经验。

2.提供丰富的材料，营造合理的空间环境。

游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节，丰富游戏内容。根据幼儿的身心发展规律与需要，教师需要为幼儿提供的角色游戏材料要具有兴趣性、层次性、合理性、可操作性。同时，教师需要将游戏材料根据幼儿的游戏发展不断调整。另外，合理的空间环境容易使幼儿对游戏感兴趣，调动幼儿的自主性，提高幼儿参与活动的积极性。游戏空间安排的合理性直接影响游戏活动的开展，教师需要合理安排游戏空间，将各个游戏区分隔开来，使幼儿在游戏时互不干扰，专心自己的游戏活动。但各个游戏之间又是有联系的，教师巧妙地将各个角色联系在一起。如，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”可以到菜场游戏中买菜，促使幼儿与同一游戏区的伙伴互动，又让幼儿与其他游戏区的幼儿交往，从而促进幼儿在角色游戏中的发展。

二、游戏中的科学指导

1.仔细观察，耐心等待。

观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢地指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与发展。游戏一开始，教师不需要立即介入幼儿的游戏中，只需静静地观察，做游戏的旁观者。接着，教师需要观察幼儿游戏的内容、再现的经验、幼儿的角色意识与行为表现和幼儿的材料操作情况，以及幼儿的社会性水平。根据不同情形采取相应指导方式。

2.适时介入，科学指导。

皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”并不是教师每一次的指导和介入都是有效、可行的。因此，游戏过程中需要教师适时、有效地介入指导。那么，教师何时介入指导最有利于幼儿的发展呢？第一，当幼儿难以将游戏顺利延续的时候。幼儿的生活经验与认知匮乏，长时间的游戏使幼儿的兴趣趋于低潮，因此，在游戏过程中很容易出现停滞不前的现象。此时教师需要以参与者的身份介入，与幼儿一起讨论角色游戏中出现的问题，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解，促进游戏的进一步发展。第二，幼儿在游戏中出现不良因素的时候。如当出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等，教师要直接介入游戏，正确指导幼儿的游戏行为。第三，幼儿主动寻求教师帮助的时候。游戏是幼儿自发的活动，教师需要尊重幼儿的意愿，更多的是作为一个观察者、旁观者。当幼儿主动寻求帮助时，教师便可介入游戏，但这种介入是支持性的，而不是干预性的。

3.根据不同年龄特点采取不同的指导方式。

不同的年龄段，幼儿的发展水平和游戏特点各有不同。因此，教师需要根据幼儿的年龄特点，采取适当的指导方式。如小班幼儿进行的是平行游戏，角色游戏中以模仿为主。教师可以坐在幼儿身旁，玩与幼儿相同或相近的游戏，暗示幼儿模仿教师的行为，激发其游戏兴趣。中班幼儿的生活经验与知识水平相对于小班幼儿有了进一步丰富，但以自我为中心的特点却更加明显。因此，教师要重点指导幼儿的冲突、游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。大班幼儿进行的是合作游戏，角色游戏中以创造性为主。教师要以参与者身份介入指导幼儿的相互交往、合作、分享、解决矛盾等中。

三、游戏后的耐心指导。

角色游戏的讲评也是游戏活动的重要组成部分。一次成功的讲评对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有直接作用。讲评的内容主要为幼儿的创造性表现或遇到的困难和解决问题的方法。在讲评环节可以通过视频观看的方法将幼儿的游戏场景真实还原和再现，让大家观察发现其中存在的问题并讨论解决，从而帮助幼儿积累经验，明确游戏规则。讲评的方式不能是教师的“一言堂”式，可以是集中讲评、小组讲评，也可是以个别讲评。但讲评的内容与形式要根据游戏的情况和内容灵活调整。例如，中班的角色游戏医院区中将幼儿游戏的过程用相机拍下，引导幼儿观察看病流程和医院人员的角色职责及病人与医务人员之间的互动、交往。然后请幼儿进行评价，最后教师进行总结，帮助幼儿积累经验，促进其社会性发展。

总之，角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，在幼儿生活中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师必须加强对角色游戏的指导工作。角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利开展有重要意义，我们要不断学习、总结经验，提高指导水平。

参考文献：

[1]周萍.如何进行角色游戏的讲评[J].幼儿教育，1992（11）.

[2]金锦秀.角色游戏中教师有效介入指导的策略分析[J]，2012（02）.

[3]陆雅芬，冯亚娟.角色游戏对发展幼儿身心的作用[J].幼儿教育.1982（02）.

[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.