以职业能力为导向的高职英语教学模式探析

孙岩 曹巍　杨玉含

摘 要： 作为高职教育的重要公共课之一，高职英语课程能充分发挥基础课程的功能，为培养复合型人才发挥重要作用。但从当前高职院校现状分析，大部分院校英语课程存在重知识传授、轻职业能力培养的教学问题。本文对高职英语教学存在问题进行分析，重点提出高职英语教学从教学内容、教学方法、师资队伍建设三个方面进行改革，构建以职业需求为导向的高职英语教学模式。

关键词： 高职英语教学 职业能力 教学模式

一、职业能力的内涵及影响

职业能力是指人们从事职业多种能力的综合，包括职业知识与技能、信息接收能力、解决问题的能力及社交能力等。总体可以归为专业能力、自我学习能力与社会能力三大类。三种能力各司其职，在职业者的就业生涯中起着非常重要的作用，职业能力是人们立足社会、谋求个人发展的重要基础。

由职业能力的内涵可见，一定的职业能力是人们立足职业岗位的必要前提。人的职业能力与个人发展前景成正比，人的职业能力越强，综合素质越好，创造性和创新性越强，从而获得更好的业绩和绩效，满足其职业成就感。因此，高职英语课程改革势在必行。高职英语课程应转变教育教学理念，坚持以培养职业能力为导向进行教学，深化教学改革，培养高素质的时代复合型人才。

二、高职英语教学存在的问题

（一）教学指导思想不明确。

从高职院校教学现状分析，大部分高职院校教学指导思想不明确，部分高职教师对高职英语教育教学目标认识不清晰，主要沿用传统的以培养学生基础知识和应试能力为导向的教学模式。忽视高职教育本身应凸显的职业教育特色，忽视对学生职业素养及职业能力的培养，出现“培养”与“社会需求”相脱节的人才培养问题。在教学过程中，高职英语教师在课堂中重点传授英语基础知识，如语法讲解和课文阅读讲解等，过分重视英语的基础知识传授及英语应试能力锻炼，忽视英语的社会实用能力培养，特别是职业能力的培养。导致高职生不符合用人单位的人才要求。

（二）高职英语教材滞后，职业特色不凸显。

目前高职院校的英语授课教材大多为《新视野英语教程》，教材内容主要包括西方文化、节日、校园生活及饮食等，主要是锻炼高职生的英语“听、说、读、写”基础能力，没有突出职业院校英语教学应具备的教育教学特色，不能满足高职生对英语实用能力的需求。高职英语教材滞后，传统的教学内容和教学结构与社会需求不相符，直接导致高职生对英语课程缺乏热情和兴趣，学习态度散漫。学生不用心学习，教师只会简单进行知识传授，形成恶劣的课程教学循环，直接影响高职院校教育的成果，从而导致高职院校生源质量的下降。

（三）教学模式老旧、单一，对培养学生的实际应用能力重视不够。

随着学生入学人数的增加，高职院校也在不断扩招，导致高职生英语水平呈下降趋势。纵观英语教学现状，高职英语教学模式老旧、单一，对培养学生英语实用能力重视度不够。英语教师在进行教学时，主要是以课本为中心，深受高等院校英语应试压力的影响，只能对学生进行英语基础知识传授，使用传统的课本讲解教学方法，导致上课枯燥、无味，学生不认真听课等问题的出现，“填鸭式”的教学模式，让高职生失去学习英语的兴趣，职业能力的培养成为奢望。

三、以职业能力为导向的高职英语教学改革措施

（一）对高职英语教学重新进行准确定位。

高等职业教育作为高等教育里特殊的一种教育，与普通本科教育及职业培训教育存在区别。因此，高等职业英语教育应具备一定的职业特色。在体现高等教育应具备的特点的同时，要充分体现职业教育中的职业特质，满足高职生对英语实用能力的需求，增强其就业竞争力。高职院校的培养目标是为企业培养高技术复合型人才，因此，高职英语教学理所应当注重英语实用能力的培养，转变高职生的职业认知结构，以培养职业能力为导向，为社会输送人才。高职英语教学应全面转变其教学理念，认真督促教师做好学生职业能力培养的相关工作，教师适当引导学生进行课外英语学习，如通过观看英文电影和阅读英文课外书等。对高职英语进行准确定位，有利于引起高职院校领导对其的重视，从而进行高效改善，与高职办学目标相吻合，加快高职复合型人才的培养步伐。

（二）改革教学内容，创新教学方法。

改革高职英语教学内容，要在注重英语基础知识学习的基础上，针对不同专业特点，对相应学生进行不同的英语实用能力锻炼，让学生有针对性地对所需掌握的英语实际运用能力进行操练，完成教师布置的相应任务，满足企业对人才的需求。比如在英语教学中，增加英文商业信函写作和涉外业务等教学内容，充实其学习内容，将学习知识与工作技能相结合，不仅可以最大限度地调动学生学习的主观能动性，培养学生的英语实用能力，而且可以为社会输送满足企业需求的技术复合型人才。与此同时，高职英语教师要注重创新教学方法。学校应充分利用网络平台，建立教学与就业的紧密联系，实现英语教学网络化，为学生获取资料、进行实践学习奠定坚实基础。教师还应鼓励学生间加强交流与互动，秉承“在干中学，在用中学”的学习原则，让全体学生积极参加，培养学生团队合作能力及语言运用能力，并且促进学生社交能力的提高，从而促进高职生职业能力的提高。

（三）提高高职英语教师水平，建设“双师型”师资队伍。

提高高职英语教师水平，建设“双师型”师资队伍，才能促进高职英语教学的发展。因此，高职英语教师要在掌握语言基础知识和教育教学理论的基础上，切实提高自身职业经验及职业能力。提高高职英语教师水平，首先要建设专门的培训基地，引导教师创新其教学模式，将英语基础知识与相关职业技能相融合，充实教学内容。学校应加强校企合作，定期派遣教师到相关企业进行实践，熟悉企业文化及运行流程，从而解决在教学过程中学生提出的相关技术问题。与此同时，学校应创建更好的环境，促进高职英语教师与专业技术人员的交流与互动，共同探讨与学生密切相关的专业知识及职业技能等内容，从而提高高职英语教师职业能力，进而提高学生的职业能力，促进高职教育进一步发展。

综上所述，高职英语教学与本科英语教学相比而言更显特殊，因此，高职英语教学必须创新其教学模式，坚持以职业能力为导向，凸显高职教育的职业特色，为社会输送高技术复合型人才。