高中英语分级递进式分层次教学

韩丽娟

摘 要： 作者所在学校的学生来自全县各所中学，学生的英语水平参差不齐。若忽视学生的个体差异，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，则不利于学生的多样化发展。为了大面积提高教学质量，教师必须对课堂教学进行大胆探索和改革，以更加灵活的方式进行教学。分级递进式分层次教学就是作者所在学校进行的一种积极尝试，从尊重学生的个体差异，面向每个学生及其每个方面，因材施教，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，努力培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在潜能，激发其主动参与的欲望，努力使“学困生转化，中等生提高，优等生拔尖”，最大限度地强化教学效果。

关键词： 高中英语教学 因材施教 分层次教学

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似”。布鲁姆所说的学习条件，是指学生掌握知识所必需的学习时间、给予的个别指导和必要的全新的学习机会等。

新课程的背景下，我校积极借鉴其他先进学校的成功做法和经验，大胆尝试对课堂教学组织形式作了相应的改革，实行分级递进式分层次教学。首先根据学生高一入学时的学习成绩，按成绩高低把学生分级，然后根据期中考或期末考的成绩进行阶段性调整，让进退步明显的学生在各层级之间流动，及时做相应调整，使分层具有动态性，激活学生的学习热情，使不同层次的学生都能在原有基础上得到进一步发展，有效提高教学质量。教师在备课、教学的各个环节，应根据学生不同的心理特征和接受能力，有区别地制定出教学目标和教学要求，设计恰当的教学内容，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得发展。

一、分类要求，分层授课

南宋大教育家朱熹指出“读书之法在循序而渐进”，我们在教学上必须十分重视循序渐进和以趣激学。为了保证每个学生在课堂上学有所获，我们对不同层次的学生所使用的教学方法不同，教学要求也不同。我们在词汇教学、课文教学和课后作业的布置及听力、阅读、书面表达的要求及考试与评析等方面都进行了分层次教学。

优等生思维敏捷，接受能力强，基础扎实，我们要求他们做好课前预习，查字典找出重点词汇的固定搭配和特殊用法，做好笔记，并把疑难问题找出来，培养他们的自学能力。精心设计课文的导入，用问答、图片、人物、音乐、图表等引入课文，集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力，增强他们的参与意识，使他们对将要学习的内容产生浓厚兴趣，从而增强学习效果。此外，有时以课文的内在联系或线索导入，培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力；或者以关键词或主题句导入课文，逐渐提高学生的语言运用能力和综合概括能力。

词汇是外语学习的基石，词汇量决定着听力程度和阅读理解程度。在学生的承受范围之内，尽可能多地输入常用的、与课文有联系的、学生感兴趣的词，扩大学生的词汇量，这样学生会乐于接受且易于吸收。还可要求他们归纳总结已学过的词汇和语法知识，形成知识系统。另外，还应精心设计配套练习，及时复习巩固学过的知识。

老师要尽可能多地给学生提供表现自我、展示能力的机会，可以让学生把段落、课文中的关键词或主题句作为支点，依照课文段落的顺序或情节发展的脉络，列出提纲，复述课文大意，培养学生分析、比较和归纳能力，锻炼学生将语言知识和语言技能转化为实际运用的能力，真正做到学以致用。允许学生进行大胆合理的想象，培养他们丰富的想象力，开发他们的智力。还可以向学生提供供讨论的问题，让学生各抒己见，练习用英语思维及用英语表达思想的能力。

语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径，可以通过背诵句子和段落、造句、仿写等方式训练学生的写作能力，要求他们把平时学过的词汇、短语、句子和语法运用到习作中，鼓励他们多运用高级词汇，多写并列句和复合句。

听是说的基础，说又是听的提高。为避免“哑巴英语”现象，教师应该多用英语组织课堂教学，尽量用英语授课。刚开始时教师要慢慢地说，并在必要时翻译，让学生边听边模仿，并要求学生尽量用英语回答或提问。到学生慢慢跟得上时才加快速度，让他们消除畏难心理。当然，还要对学生进行听力技巧培训，如心理准备、听前预测、把握大意、抓关键词、做简要笔记等。

高中阶段要侧重培养学生的阅读能力，要教会学生阅读的方法和技巧，并训练阅读速度。要鼓励学生广泛阅读、大量阅读和快速阅读，丰富语言知识。可推荐学生读New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching Paper，等等。

练习和作业是课堂教学反馈的形式，要求学生独立完成课后作业，运用所学知识解题，巩固所学内容和提高解题能力。除了课本后面的练习外，还可酌情适当补充拓展练习。

除了主抓课堂教学这个主阵地外，还通过办课外辅导班（奥赛辅导班、专修班、补弱班等），让学有余力或学有压力的学生在课外合理选择适合自己的辅导班，得到进一步提高，以解决部分学生“吃不饱或吃不好”的问题；并通过举办英语角、英语演讲比赛、英语诗歌朗诵、英文歌曲PK等各种形式的活动，给学生提供展示自我的舞台。教师着眼于英语创新教育，努力改进课堂教学的组织模式，充分把握学科特点，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。对低层次的学生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，对中等层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。教师在教学中既分工又合作，注重隐性学习，紧紧地将老师的教和学生的学有机结合起来，努力创造学英语、用英语的环境和氛围，有效改变“优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上”的局面，全力强化教学效果，使每个学生都能得到充分的发展，确保实现既定的人才培养目标。通过关注优等生的潜力挖掘和学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

二、考试与评析

考试试题一定要梯度明显，让学生及格容易，但要取得高分不易。可以设有附加题，激发优等生的上进心和求知欲。试题评析要能有效地帮助学生举一反三、触类旁通，促进知识迁移和能力提高。在进行评析时，要充分挖掘学生的闪光点，多鼓励学生，以帮助他们树立学习信心。在分析答题误区时，要善于点拨解题思路，通过分析类比，使学生切实掌握解题方法。要注重试题的拓展和延伸，多设计一些对应性的练习，以拓宽学生视野。

三、实验思考

高中英语课程改革根本的解决办法是教学应该具有选择性和多样化。分层次课堂教学模式要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，教师要精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，开拓学习空间，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。教师在各个教学环节中，要注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能积极主动地学习。分级递进式分层次教学的实践结果表明，大面积提高学生的成绩完全有可能。

参考文献：

[1]教育部.国家英语课程标准.北京师范出版社，2001.

[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.

[3]左焕琪.外语教育展望.华东师大出版社，2001.

[4]走向发展性课程评价.北京大学出版社.

[5]教育观念的转变与更新.中国和平出版社.