基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究

吴雪颖 唐伟

摘 要：MOOC与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。天津师范大学研究生口语教学将MOOC与翻转课堂两种教学模式结合起来，采用文华在线提供的U-MOOC在线教学云平台以及培生集团授权的《朗文交互英语》第三级别的数字化教材，学生课前在线自主学习，课堂教师根据自主学习的难点和问题有针对性地开展课堂活动，较之以往的教学模式有了很多变化，并深入探讨了课堂翻转后师生的变化以及这种模式所带来的问题和阻力。

关键词：MOOC；翻转课堂；英语口语；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC与翻转课堂

MOOC最早是由加拿大学者David Cromier 提出，特指在网上开设的、有开始时间和结束时间，且对注册生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。2011年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智能》课程的时候，因其注册了16万学生，便使用了MOOCs这个词。于是MOOCs开始指代新出现的大规模网络开放课程。（汪琼）

2012年，美国的一流大学陆续设立网络学习平台提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。近年来国内的重点大学也相继在中国大学MOOC等平台开设MOOC课程，吸引了众多的学习者。

MOOC以课程的形式出现，学习者在老师的指引下，要在规定的时间内学习、提交作业、完成论坛讨论与学生间的互评，并参加考试，这与免费的视频课程和开放教育资源相比是一大进步。由于MOOC这种教学和学习的模式有许多突破和优势，其在发展过程中又出现了许多种MOOC的变体。

而翻转课堂（Flipped Classroom）也是近年兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材，将在线基于U-MOOC的课程学习和翻转课堂的教学活动结合起来，迈出了英语口语数字化教学的第一步。

二、我校研究生的特点和现状

我校研究生来自全校23个学院，专业涵盖文、理、经济、艺术等门类。我校生源来自全国各地，基本为非211院校。其中同时满足全国研究生英语入学考试满70分，入学分班考试成绩优秀的同学可以自动取得免修资格。学生入学时由于地域的差异，英语水平参差不齐，虽然相当一部分同学英语六级考试达到了425分（满分710），总体上说与写的输出能力明显弱于听和读的输入能力。较之本科生的优势是研究生学习的自觉性更强。同时研究生的住宿条件都基本配备上网设备。有的院系学生还可以在实验室、研究所上网。而学校可以上网的教室非常有限，不能满足全体学生上课的需求。

针对我校研究生的特点，在课程设置中我们单独设立了一门英语口语课。在开设基于MOOC的英语口语课之前，研究生的口语课没有固定统一的教材，课程内容由任课老师自选。课程的评价标准也是采取传统的终结性评价，成绩策略的制定方面为：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习，学生们关注的只是课程是否及格。

三、口语课教学设计

1. 成绩策略的制定

根据我校研究生的特点，在基于MOOC的LEI英语口语课成绩策略的设置方面我们主要考虑了以下几点：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。具体见图1。

LEI第三级别一共有3个模块，每个模块包括4个单元和1个模块测试，还有一个级别测试。我们在教学日历中要求学生每周完成1个单元或模块测试的学习内容，一共需要15周时间，全部课程结束后参加期末考试。由于每个单元中的单元活动部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系统允许有一次修正的机会，学生可以反复提交答案，因此这部分的分数比例相对设置较低。教材中的所有测试部分只允许提交一次答案，我们要求学生在复习充分的情况下完成，这部分的分数比例相对较大。由于研究生的自觉性相对比较强，学业也比较重，同时为避免学生挂机，因此在设定成绩策略时没有将在线时间考虑在内。本教材难度对于研究生来说比较小，大部分同学会在较短的时间内完成学习任务，反复提交的次数也会相对较少，因此我们在成绩策略中增加在线作业和课堂展示的评分项，多给学生说和写的练习和课堂展示机会。

基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.课程整体教学设计

从2013年开始，研究生口语课采用了培生集团授权文华在线出版的《朗文交互英语》Level 3的数字版教材。教学模式采用课下学生自主学习+翻转课堂的教学模式。其中，学生的自主学习活动均在文华在线U-MOOC平台上完成。学生按照老师制定的教学日历按时在网上提交答案、参与论坛讨论、完成作业并参加考试。每周在完成规定的课程学习之后，学生要在课堂上与老师和同学们一起完成相应的课堂活动。

翻转课堂颠覆了传统的学习模式。传统课堂的学习主要分两个阶段：课堂上教师将知识和信息传递给学生，课下学生再吸收内化课堂所学。这一学习模式对于外语类技能训练来说，由于课下学生学习缺乏教师和同伴的支持，往往会有挫折感，丧失学习的兴趣和动机，特别是基础比较差的学生这种现象更加明显。而翻转课堂将这一学习模式颠倒过来。教师通过短小精悍的视频以及在线答疑辅导等形式将信息传递的过程留给学生课下自主完成。老师可以随时跟踪学生的学习进度和成绩，通过后台数据观察学生的学习行为，发现学生学习的难点，并据此来设计课堂的活动。翻转课堂通过师生互动、生生互动等活动来帮助学生完成知识吸收内化的过程。由于学生课下已经学习了传递的信息，课堂上有备而来，对于语言的操练更能激发学习的信心和兴趣。

（1）开课前准备

开课前老师要为学生制定详细的线上学习计划，包括每周布置的学习任务和开展的活动，如参与论坛讨论、提交作业等，并且发布到文华在线U-MOOC教学平台。同时为学生建立QQ群或微信群，便于即时沟通。老师在开课前也要进行充分的准备，比如，在平台创建班级、设置学习日历、课程的设置（包括哪部分不在教学计划之内可以进行隐藏、调整教材顺序等）、制定详细的成绩策略，然后还要进行课堂活动的设计，并制作课件、准备教学支持材料等。课堂教学活动设计要围绕课前学生学习的内容，主要目的是监督学生的学习效果和吸收内化自主学习的内容。

（2）课堂活动设计

就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。《朗文交互英语》Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。具体如图2。

①观看视频回答问题

活动设计目标：回顾教材中两个视频的内容，帮助学生们关注视频内容的细节和情节的来龙去脉，并让学生对后续的故事发展进行预测。

②模仿练习

活动设计目标：学习者首先要将剧中人物的问和答匹配到一起，然后排好顺序。学习者在模仿的基础上，熟悉对话的逻辑和套路，然后再稍微增加一些信息，将对话内容进行扩展。

③问卷、采访、看图说话等

活动设计目标：通过设定场景让学生反复操练时态、语态等的用法，是对学生课下学习Grammar语法知识点的巩固。

④词汇拓展练习

活动设计目标：套用提供的对话框架来模仿对话，拓展某类语义的词汇。例如，描述职业特性的词汇、表达情绪的词汇等。

⑤角色扮演

活动设计目标：设定情景，学生两人一组扮演不同角色，进行对话练习，练习在某些情景及场合下如何发出邀请，对方如何接受或拒绝邀请等等。

⑥听音辨音练习和小组模仿比赛

活动设计目标：将单元发音部分的知识点反复实践。并把学生分成小组进行模仿比赛。

⑦听力练习、复述：

活动设计目标： 围绕教材中的Task listening部分的听力材料，改变听力练习的方式，并组成小组进行复述练习，深化对听力材料的理解。

⑧网络调查与写作或课堂展示

活动设计目标：教师提供一些资源网站，并给出调研的话题。学生通过互联网收集特定的信息，然后根据老师给出的范例进行写作的模仿练习，或者制作PPT，在课堂上进行演示。

⑨班级论坛讨论

活动设计目标：围绕教材故事的主题，教师在论坛发起讨论话题，学生跟帖进行讨论，学生们相互之间也可以点赞或评论，这一活动是课堂活动的延伸，有利于激发学生的学习兴趣。

四、自主学习是否可以取代课堂学习

对于MOOC的推广，一直有一种误解，认为MOOC最终有一天会取代教师。英语口语的自主学习是否可以取代课堂学习呢？我们首先来分析一下基于MOOC的语言学习的特点：

（1）泛在性：由于MOOC的学习是由许多微课组成，只要网络存在，学习者可以在任何时间进行学习。

（2）富媒体：借助于互联网和信息技术，MOOC学习者可以接触到许多媒介形式的真实环境中的英语。

（3）学习者高度参与性：由于有完整的教学计划和评价标准，学习者的参与度、主动性较之传统教学模式都更高。

有这么多的优势，基于MOOC的英语口语自主学习是否就可以取代课堂学习了呢？笔者认为是不能取代的，原因如下：

1.从技术层面来说，由于目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互或者模拟口语练习，所以大部分时间学生在自主学习的过程中只是听或者跟读模仿；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的发音、语音语调是否正确。

2.大多数MOOC的练习均为客观题，学生提交答案后由计算机自动评分。但是语言学习远不只如此，比如，说写译这些输出能力的训练，计算机目前还无法完全取代英语老师。就目前国内开发的平台和系统来看，虽各有千秋，但没有哪一个能够真正取代英语老师。因此，即使学生们在上课前已经完成了教材某一单元的自主学习，老师在课堂检验时仍然发现相当多的学生对于重要的语言点是一知半解的。通过MOOC平台的练习，学生们只是接触到了新的语言知识，但还没有经过输出的练习，因此也就缺乏了内化的过程。

在第二语言学习中听说是相辅相成的，因此笔者认为学生单纯的听力学习，只是完成了语言学习的第一个阶段，即增加了输入，还需要有一个输出的过程。基于这样的假设，我们对研究生的口语课进行了全新模式的尝试，即基于MOOC的翻转课堂教学模式。

五、翻转课堂后的几个变化

1.教师角色的转变

张金磊等提出“翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”整个学习过程是以学生为中心的，教师在学生知识建构的过程中随时为学生提供帮助，包括提供学习的支持材料、 资源、答疑等。翻转课堂并不是弱化了教师的作用，教师是整个学习过程的总指挥。因为学生总体的学习进度是由教师来设定的，学生学习材料的选择，包括每个单元各个部分的顺序和取舍也是教师提前安排的，成绩策略的制定也体现了教师的推动作用，因此教师仍然是学习过程的主要推动者。

翻转课堂教学模式的转变也为教师提出了新的挑战。首先，要掌握一定的将信息技术应用于教学的能力。以LEI数字化教材为例，要掌握基本的计算机操作能力以及课件制作的能力。再高一些的要求，就是当学生在学习的过程中遇到各种操作的问题时，需要老师具备能够通过即时通讯软件用截图、ppt或视频的方式进行指导的能力。第二，进行教学设计的能力。翻转课堂不同于传统课堂，教师在课堂上要根据学生课前自学遇到的问题，有针对性地进行教学活动设计。因此课堂上开展哪些活动，课下怎样安排线上活动，例如论坛讨论如何开展，作业的形式是文本还是音频或视频，提交和评价的方式，如何给学生做出反馈等等，这些教学环节都需要提前进行思考并做出详细的教学安排。

2.学生角色的转变

在翻转课堂中学生从知识的被动接受者，变成了主动的学习者。整个教学过程需要学生高度参与。学生的在线学习可以自己掌握进度和学习次数，改变了传统课堂无法过多顾及学生接受程度，步调要保持一致的状况。《朗文交互英语》还提供了电脑版和手机版，学生可以在任何有网络的地点、任何时间，利用电脑、笔记本、平板、手机进行碎片化的学习。课前观看视频后，教材当中也安排了词汇、语法、阅读等方面的练习和检测，学生在完成练习后可以即时得到反馈。老师在课前如果设置了重做分数线，学生没有达到要求还可以选择重做。学生在课前学习的过程中有什么问题可以及时向老师提问，老师可以给予及时的帮助。

3.评价模式的转变

基于《朗文交互英语》数字化教材和文华在线U-MOOC平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线U-MOOC平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩以及完成各部分学习所花费的时间。老师随时可以查看全班总体和每个学生的学习进度、平均在线时间还有各部分的成绩。这种评价模式是一种对过程的记录，并且相对客观。学期末的成绩既包括对学生在线自主学习部分的测评，也包括课堂学习的成果，还有期末考试的成绩。因此，这种评价模式改变了以往终结性评价的两大弊端： 一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备，无论是教学或学习都事倍功半的状况。二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。 《朗文交互英语》的学习记录可以有效地避免这些弊端，并且学生每单元的成绩可以随时导出进行分析，有利于老师从中及时发现问题，并有针对性地设计课堂活动或提醒落后的学生。

4.学生学习态度的转变

通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示：学生学期累计在线学习的平均时长为22小时49分，其中在线时间最长的同学为70小时49分，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。

从学生的反馈情况看，在传统的学习模式中，我们无法跟踪学生课下的学习行为。没有考试就不主动学习的现象普遍存在，大多数同学是在考试来临前几天突击学习，并且60分万岁，期望值不高。但在翻转课堂的教学模式中，学生主动学习的积极性非常高。同时同伴激励也在这种学习模式中起到了相当重要的作用。学生在线反复提交答案、反复练习的次数增多，经常看到有同学发现自己单元测试得分低于周围同学时，主动选择重做，传统的教学模式中学生是没有这样的机会的。

六、问题与建议

翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，在具体实施过程中必然产生一些新的问题，也会遇到一定的阻力。

1.教师要加强信息技术在学科教学中应用的能力

基于MOOC的英语技能课，要求英语教师具备基本的平台操作能力和运用常用软件制作课件的能力。以文华在线平台为例，老师要学会如何建立班级、设置课程、查看学生的进度和成绩、跟踪学生的学习记录、如何给学生以反馈、如何利用平台来讨论和发布作业。同时当学生在课下自主学习有问题时还要会利用QQ、微信等即时通信软件，给学生及时的帮助。这些都对文科出身的英语老师提出了较高的要求。

2.加强学习教学理论，优化教学设计

在翻转课堂的教学模式中，网上自主学习和课堂的教学活动是紧密相连的。课堂活动的设计要基于以下几点：课前学习的内容和练习中的要点，根据对学生的学习行为记录的跟踪，发现其中的难点和问题。每一个课堂活动的设计都不能脱离课前学生的自主学习，同时每一个活动设计都要有既定要达到的教学目标。

老师还要加强翻转课堂教学理论的学习，观摩优秀的教学案例，并根据自己的教学对象、教学内容等进行实践，不断总结经验。

3.来自体制的阻力

翻转课堂模式中老师虽然不再是课堂上知识的传递者，但仍然是推动和监督学习过程的督导者。老师比传统课堂要付出更多的时间准备课程、设计课堂活动、批改作业、反馈评价等。由于大多数学校都沿用着多年来工作量计算的方法，老师课下的付出难以量化，因此这也是目前开设翻转课堂课程老师的苦衷，辛苦的劳动不能被承认。也有些老师和学校担心这种教学模式最终会让老师们都丢了工作，因此犹豫不前。这些都有待敢于大胆尝试、肯于付出的老师和研究人员们多出成果，推动翻转课堂模式的普及。

参考文献：

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[4]汪琼.教你如何做MOOC[DB/OL].http：//www.icourse163.org/course/pku-72001#/info.

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（编辑：李晓萍）