浅议作文教学中学生个性化语言的发展

李晶

《新课标》提出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来。”可见，学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。培养学生的个性语言，有助于提高学生作文能力；同时，学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高和培养。那么，如何在作文教学中培养学生的个性语言呢？

一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知

语言表达和观察、思维、想象等智力活动有十分密切的联系。早在19世纪卢梭就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。

大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物的一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹（问）到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。

因此，教师在作文教学中指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心呵护学生智力活动的天然个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做，答问时，能把局部说得很具体，却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察得很仔细，然后指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育。

二、在感受、体验中培养个性情感

感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继。在感受、体验的过程中，个性色彩最强烈。同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸哭丧相。

在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。如，在一次题为《生日的礼物》的作文练习中，多数同学能按“生日前想礼物，生日时得礼物”的顺序写出事情的经过，但没有写出自己的感受，因而表达也就没有个性。讲评时，教者要求学生修改时补上“感受”：（1）生日想礼物，怎么想？心情怎样？（2）生日时得到礼物？心情怎样？有什么感想、联想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了：同是盼礼物，性急而外向型的孩子吵着要，内向型的孩子则在焦急中默默地等待；家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理，想得到自己喜欢的生日礼物，但又担心这会使本已捉襟见肘的爸爸妈妈更为难……

三、在自由表达中培养个性语言

“爱在爱的环境中成长”。同样的道理，个性也只能在自由的环境中健康发展。新大纲强调作文的核心是“自由表达”，这有助于个性语言的发展。笔者认为要注意以下两个方面。

（一）在“简单”上下工夫

新课程改革大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。它不要求小学生作文有中心思想，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是意欲在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生在习作时没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。

要培育学生的个性语言，就必须按新课程的教学要求，降低习作难度，使学生在习作时不会老是在乎教师怎样要求，而是怎样把自己的所见所闻、真切的感受、富有个性的想象写下来。

（二）在题材上放宽要求

学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，“个性”不就容易体现出来了吗？

四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性化语言

作文讲评，既可以纠偏，又可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性化语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。如对学生中写出的“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”、“立在路边的轿车上盖了一层厚厚的棉被，似乎它也怕冷”等典型的儿童个性语言，体现了学生心灵深处的天真烂漫。这是他们把现实当做童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象的独特语言，教师要在批改时用眉批或在讲评中及时予以肯定，欣赏学生的表达，鼓励学生拓展思维，从而写出更多更好的个性语句，把本来丰富多彩的世界表达得更精彩。万不可随意搁置，更不可进行不恰当批评。否则，只能扼杀学生的个性，使得作文出现“千人一面”，“千篇一律”。这样又怎么能够达到培养创新意识的目标呢？

总之，培育个性语言是作文教学的一项任务，有必要进行深入探索和实践。笔者认为，在新的课程改革的今天，通过语文老师的共同努力，必定会迎来作文教学又一个百花齐放的春天。