学讲方式在初中物理教学中的应用

谢如兰

摘    要： 传统的物理课堂就是老师讲、学生听，老师讲得不辞劳苦，唾沫星满天飞，学生听得无精打采，昏昏欲睡，教学效果不佳。为了改变这种教师一言堂的现状，作者推行实施了“学讲计划”，即让学生先学进去再讲出来的学习方式，旨在改变学生被动机械的学习方式，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

关键词： 学讲方式    初中物理教学    应用方法

由于受应试教育的影响，传统的物理课堂就是老师的“一言堂”，老师为了让学生更快更好地掌握知识，一节课45分钟就像一个演讲家滔滔不绝，生怕耽误了一点时间或是少说了一个知识点，上了一节课后感觉口干舌燥，非常辛苦。殊不知学生可能根本不感兴趣，完全处于被动接受状态，这样的学习效果可想而知。“学讲计划”可以充分发挥学生主体作用，让学生在愉快、民主、交流的氛围中学习，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，需要引导学生主动学习，鼓励学生质疑提问并发表自己的观点。

一、实施学讲计划在物理课堂教学中的好处

学讲计划如果运用得合理，则将会对教学产生极大的促进作用：首先可以培养学生的合作交流能力，学讲计划主要是小组内生生交流，互帮互助学习，大家都是在平等和谐的氛围下探究，不会害怕因为说错而被嘲讽，所以都会畅所欲言，小组成员为了完成一个任务集思广益，献言献策，在你一言我一语争论不休的讨论中学会如何与他人合作交流，在不断的思维碰撞中得出胜利的果实后体验到合作交流的益处。不仅轻松学到了知识，还培养了能力;其次可以调动学生学习的积极性，学生先带着问题自学，然后学会的学生再讲出来。由于每个人都有展现自己的欲望，都有不服输的精神，因此在自学的时候会非常投入，生怕自己拖了小组的后腿，在“讲出来”环节，对于讲得特别好的小组给予加分，所以个个都奋勇争先不甘落后;再次可以提高学习成绩，学生的学习积极性被大大调动起来，学习热情高涨，整个班级学习气氛非常浓厚，大家都在你追我赶，成绩自然而然就提高了。我去年带了三个班的物理课，2个班实施学讲计划，1个班采用传统的讲授方法，结果非常明显：实施学讲计划的2个班成绩明显高于另一个班级。

二、实施学讲计划在物理课堂的操作方法

学讲计划与一般的教学方式不太相同，一般的新授课，我们是采取这样几个步骤：（1）“自主先学”：教师可以在课外或者是上课的前几分钟，通常是以问题情境的模式给学生提出本节课需要实现的学习目标，学生带着这些问题自学课本。建构主义认为：学生的学习不只是传递转移的过程，而是学生在我构建知识体系的过程，因此必须了解事情的来龙去脉，经历知识产生形成的过程，才会在较高层面理解运用知识。（2）“小组讨论”：小组讨论是学讲计划的关键环节和精髓所在，学生在自学之后，由于学习基础、学习习惯等差异，因此，可能会遇到这样那样的问题，这时候教师不要忙着讲解，而是让学生在小组内合作交流，采取兵教兵的方式，比起讲授效果肯定会更好。因为要想让他人听明白，必须知其然还要知其所以然;聆听者和讲授者有着形似的学习知识背景和看待问题的角度，因而比较容易接受。（3）“交流展示”：一般都是以小组为单位，汇报展示学习成果，可以根据学生的回答情况给不同程度的积分，这是整个环节最精彩的时刻，学生都非常积极主动地想表达自己的观点，所以回答得一个比一个精彩，经常会出现此起彼伏的情形，对于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力有很大帮助。（4）“质疑拓展”：学生在自学讨论的过程中可能会遇到一些共性的问题难以解决，这时候就需要教师站出来，引导学生思考，还有一些需要延伸拓展的知识，可以结合使用学生组间竞赛和教师教授的方式，使知识体系构建更完整，解决学习中的难点。（5）“检测反馈”：针对本节课所学的知识点，通过提问、小测试等方式，评价反馈，矫正学生的学习，引导学生找到知识的薄弱点并加以巩固，争取达到本节课的学习目标。（6）“小结反思”：通过一节课的学习，反思总结所学知识，学会的方法，以及学习感受，培养学生良好的学习习惯。但并不是每节课都要按照这样的流程按部就班，可以根据教材、学情与教师个人特色进行创造性的发挥和使用。

三、实施学讲计划需要过程注意的问题

学讲计划的实施确实能提高学生积极性，培养学生的合作交流能力，但是教师在操作过程中需要注意一些问题：（1）教师仍然要起到主导作用。虽然学生成为课堂的学习主人，但是老师的作用同样重要，不要认为把课堂还给学生，教师就可以充当看客了，老师仍然是学生学习的组织者、引导者和合作者，要深入了解学生的真实情况，不要让学生的自学探究偏离方向，及时发现学生在自学讨论中出现的普遍问题，以及检查监督一些学习不太自觉的学生，提高学习效率。（2）教师要在课外更精心准备设计教学。在学讲计划的教学方式中，教师把学习的主动权交给了学生，让学生放手大胆主动探究，看似教师轻松了，其实不然，要想让学生能主动探究，乐于学习，教师需要创造性地使用教材，创设出适合学生探究的问题情境，需要在课外花费大量时间研究教材教法，既要备教材，又要备学生，设想学生在自主学习过程中可能会出现哪些问题，做好充分准备，才能实现高效课堂。（3）实施学讲计划不能只流于形式。有些课堂表面看起来很热闹，学生讨论得不亦乐乎，掌声一阵接着一阵，这些都不是评价一节课成功与否的主要标准，主要是要看学生是否有兴趣主动探究学习、是否经历了知识的形成过程、是否实现了学习目标等。要想实现这些目标，教师要相信学生的能力，给予学生充分的时间讨论交流，当学生遇到问题时教师要缓一缓、停一停，让学生有时间思考交流探究;当结论即将产生时，教师不要越俎代庖急着概括，而是要留时间让学生想一想、悟一悟，然后自己总结出来，这样才能真正成为学习的主人。（4）教师一定要长期坚持。任何一种教学方式刚开始实施的时候，可能都不会很得心应手，教师自己要转变观念，仔细研究新课程标准，理解领悟学讲计划的精髓和精神，本着以学生发展为目的，打造高效课堂，实现教育本质的回归。

参考文献：

[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（02）.

[2]宋卫安.合作学习在初中物理教学中的应用[J].新课程（教育学术），2010（11）.