兴趣培养和习惯养成是提高分类招生学生英语应用能力的有效途径

赵冏 沈晓燕 王国龙 虎保成

摘    要： 中高职对接、“三校生”和自主招生生源成为高职院校的主流，学生英语基础和应用能力普遍不好的事实已在学院凸显。本课题组通过对“三校生”和自主招生学生英语学习的跟踪关注，结合教学实际调查和分析研究，认为兴趣培养和习惯养成是提高其英语基础和应用能力的有效途径。

关键词： 高职分类招生学生    英语应用能力    提高途径

随着职业教育发展和改革不断深入，职业院校“3+2”、“五年一贯制”、“三校生”、自主招生等生源成为主流。以我院为例，其比例已经占到学院年招生人数的一半左右，大多数学生与普招生相比，英语基础和应用能力普遍教差，与普招生一起编班教学，因水平和能力参差不齐，给实施英语教学带来了诸多困难。学院课题组根据我院四年来生源和教学实施的实际，对分类招生后学生英语教学差异性进行了分析研究，通过两年多的实践取得了阶段性的成果。

一、兴趣培养是学习英语的关键起点

兴趣是最好的老师。在英语学习中，要特别营造学习的环境和氛围，激发学生学习的兴奋点，否则，英语教学和学习在学生思想认识上会产生较大的偏差，在所学课程中，英语变成了应付、逃避的第一课。课题组结合近四年来的教学，对我院2012级、2013级和2014级分类招生后共3894名学生进行了抽样问卷。调查表明，78.32%的学生认为所在学校英语学习的条件差，学校整体环境和氛围中除了在课堂上教师教学、课后作业之外，很少有与英语学习相关的其他学习活动，枯燥的单词和乏味的语法，实在提不起兴趣。调查统计结果表明，大部分学生学习英语的兴趣缺失、习惯不良、词汇量偏少，学生将学习时间和精力主要投入到其他课程的钻研中，有的甚至放弃了英语的学习。

自主招生采取“基础文化课+技能”的选拔方式，虽然录入高职学习，但学生的英语成绩与其他文化课成绩相比，大都很差，可以说学院变成了英语“差生”的“收留所”，这给高职是“高中起点”的英语教学带来了极大的挑战。如何实施高职阶段的英语教学，才能摆脱以往成绩提高慢、教学和学习效果都很差的状况，成了高职英语教师当前乃至今后都需要深入研究的重要课题。课题组通过调查、分析研究，紧密结合近几年的教学实际，得出要提高学生的英语基础知识和应用能力，应从学习兴趣培养入手，调动学生自主学习的积极性。具体措施：一是充分发挥多媒体在英语教学中的视觉和听觉作用，由浅入深地让学生从感性认识向理性认识转变，让学生明确认识到英语在日常生活和工作中的重要性，最终由理性认识转变为自主自觉行动。实施这一教学任务时，由课程组研究确定由浅入深的视频内容及播放时长（一般10～15钟）。比如《跟我学英语》、《常用英语九百句》、《疯狂英语》等，又如由课程组选择制作部分中外日常生活、学习、工作等方面学生感兴趣的简单故事的视频内容。二是充分发挥教师在课堂上的主导作用，不以完成教学任务而完成无教学效果的教学，体现教学过程中师生互动的实效性。任课教师在了解掌握学生基础的前提下，精心设计互动方案，对基础差的学生多给予鼓励，进行帮助其克服开口说、大胆说的心理障碍，积极参与听、说、讲的互动，记忆单词增加词汇量，阅读接力互动等多种形式的课堂互动活动。三是充分开展课外相互交流活动，积极组织开展“英语角”，有目标地分成若干个以强带弱的课外活动小组等，将课堂上新的学习任务延伸到课外，切实起到温故知新、巩固新知识的良好作用。通过对2013级、2014级2700名学生的教学实践证明，学生兴趣浓厚，学业成绩都不同程度地有所提高。

二、习惯养成是学习英语最重要的出发点

对学生一周学习英语投入的时间和精力、主动还是被动、平时学习时间的自我计划、对所学课程的排序、对学习英语有无近期和远期规划、精力旺盛记忆力最强时间段自我学习或复习课程的排序等的抽样调查表明，90.14%的学生平时无计划、被动、投入精力不够，以应付课堂、作业，反映出不够勤奋;82.03%的学生不论是对所学课程还是平时自我学习或复习课程的综合排序，英语都排在最后一位，已经养成了自己能听懂能学会的先入手，不懂不会不感兴趣的不学，甚至放弃的严重偏科的不良行为习惯;87.67%的学生对学习英语无明确的规划，习惯于老师教什么就学什么，不懂不问不学，应付课堂，抄袭作业，对如何学习英语缺乏方法和技巧的摸索，导致学无长进，造成心理压力，养成怕学、厌学的不良行为习惯。如何改变这些不良习惯，课题组研究认为：英语学习“勤和巧”是最好的习惯，也是最重要的出发点。具体措施：一是抓“勤”，从当前课堂的字、词、句入手，由简单到复杂、由少到多逐渐增多，加强读写练，2—3人一组互动并相互监督上抓勤奋，变随机行为和兴趣行为为长期行为，教师用多种方式进行当堂考核并给予鼓励，让学生有成就感，激发兴趣，向自主学习方向引导，进一步克服惰性和心理障碍，逐渐养成自觉学习的行为习惯。二是抓“巧”，帮助学生寻找适合自己基础的学习方法和技巧，不断提高学习效率。三是帮助学生制订提高英语学习成绩的近期和中长期的实施计划，合理科学地安排自主学习时间，保证课内外学习任务高质量完成。四是从教师教学的情感投入、言行风范方面影响学生端正思想，坚持自己的实施计划，促进良好习惯养成。五是从考试考核中充分考虑加大平时学习的百分率，进一步加强学习的主动性和良好习惯的养成。课题组在2014级教学试点实践后收到了良好效果。

三、改革教学和考核模式，培养自主学习能力是今后学好英语的有效途径

传统的教学模式已经不能适应现生源的教学实际，分层次单独编班教学也不符合学校现有教学资源和学生的心理状况的实际，必须改革传统教学模式，深入探索新的教学模式。具体措施：一是结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神，在学院层面组织编写适合学生基础的校本教材，将教学时数由现行的120学时增加到150学时，在难度和时间上做适当调整。二是借助校园网建立不同层次的网络班级，精心设计网络教学资源内容，提供慕课、微课、教学课件、教学活动录像、师生互动网络作业、学法指导、在线答疑、自我检测试题库、教学参考资料等丰富多彩的自主学习平台，创造有需求和困难就有指导、能互动且满足学生学习愿望的条件。三是积极创设校园英语学习园地、论坛、英语角，开展口语竞赛，创新记单词竞赛、英语话剧和小品表演等各种主题鲜明的英语课外实践活动，有效地提供英语学习实践的机会，进一步巩固、落实课堂教学内容[1]。四是建立健全激励机制的多元化考核与评价体系、多层次全方位调动学生学习英语的积极性和主动性，切实提高学生英语应用能力和水平。比如平时学习考评占50%的比例计入学业成绩;社会等级考试纳入学业考核评价体系，如“四、六级”考过后可直接定为优秀，“英语A、B级拿到合格证后，获A级者按平时成绩40%，获B级者按平时成绩30%的比例计入学业成绩;各层次的竞赛获得额定内奖项的学生，层次依次由高到低纳入学业考核评价体系，比如全国竞赛在额定等次内的获奖者按平时成绩40%，市厅级竞赛在额定等次内的获奖者按平时成绩30%、学院竞赛在额定等次内的获奖者按平时成绩20%等考虑考核，占多项者只计一项最高项[2]。这项研究改革的成果已在2014级试点，计划在2015级试行。

参考文献：

[1][2]赵冏，虎保成.高职分类考试招生后英语教学差异性分析及应对策略[J].教育教学论坛，2015（22）：207-208.

甘肃林业职业技术学院自列科研项目：基于高职分类考试招生的英语教育差异性策略研究。基金编号：GSLY-201520。