我国英语网络自主学习研究综述

黄涛

摘    要： 近年来，网络自主学习在各学习领域兴起。中国外语界对于利用网络进行英语学习和教学的研究已有十几年时间。文章对最近十五年我国英语网络自主学习的研究现状进行考察，发现该方面的研究主要基于人本主义和建构主义学习理论，研究范畴集中在学习者自主学习能力、策略、教师角色和网络自主学习中心等方面，研究方法逐渐从定性研究转向定量研究，研究广度进一步扩散。

关键词： 英语网络自主学习    理论基础    研究范畴    研究方法

一、引言

自20世纪80年代Henri Holec提出“学习者自主”（Learner Autonomy）这一观念以来，有关自主学习方面的研究成果硕果累累，自主学习成为近年来外语界研究的一个热点。笔者以“英语自主学习”为关键词，在中国知网上查询，得到2000年至2013年英语自主学习方面的文献超过一万条。自2001年后，关于英语自主学习的文献数量呈逐年递增态势。2012年一年内知网搜集发表在各类期刊上的文献数量达1408条，几乎等于2000年至2007年8年论文发表数量的总和。网络的普及使得英语网络学习成为必然，在外语领域研究利用网络进行英语自主学习和教学越来越受欢迎。2000年至2014年15年间，知网共搜集了相关论文957条，与自主学习相比，研究数量较少，但也在逐年增加。学界对于英语网络自主学习的研究，主要集中于理论基础、研究范畴与方法、教师和学生在网络自主学习中的角色等方面。

二、英语网络自主学习理论基础

（一）人本主义

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力的过程，“人本主义尊崇‘以人为本’，在罗杰斯的人本主义教学理论中则体现为‘以学生为中心’”[1]。网络自主学习最初正是以人本主义学习理论为依据的，早期的研究也主要针对无指导的自主学习。但吕燕（2011）认为，罗杰斯的人本主义思想“以学生为中心”，并没有在我国大学英语网络教学中得到真正的体现，在课程计划及操作、模式学习资源、学习计划和学习目标、学习过程和学习评价、学习氛围等方面并没有体现人本主义的实质，此外，其提出了“真正的‘人本主义’”，即给予学生更多的自主性，确定自己的学习计划和目标，但同时提出应改革考评手段，在原有考核基础上，加上学生讨论与汇报，纳入过程性评估，让学生对自己和他人进行评估。黄小萍（2012）在远程开放教育中，以人本主义为理论基础，通过教学实践，培养英语学习者自主学习能力。在实践过程中，其为了使学生能更好地进行自主学习，注重以人为本，“构建情境化的课堂模式，为开放学员自主”[2]，提供丰富的资源方便学生自主学习，同时关注学生情感，给予人文关怀。这种教学实践针对成人英语的学习特点，真正做到了以学生为中心，体现了人本主义思想理念。高雪莹（2014）认为应培养学习者的学习意志、学习态度、学习策略、自我管理能力等，从而提高学习的有效性。此外，教师对自身地位的认识、正确的教学态度及教学的内容和设计的合理性都影响到自主学习的效率[3]。苏红英（2009）提出在人本主义理念下以学生为中心的网络环境下大学英语教学模式的构建，尤其是体现人人参与的网络学习环境的构建和个性化课程体系的构建，也提出课堂教学与网络自主学习互补的方式构成教师主导—学生主体的网络教学模式[4]。文钟莲（2013）提出，除了教学理念、教学模式外，还应在自主学习中加强建设语言文化体系[5]。网络自主学习的研究以人本主义为依据，体现了“以学生为中心”的教学理念，注重对学生自主学习能力的培养，促使学生确立自己的学习目标，形成良好的学习态度、学习策略，推动了研究的发展。人本主义学习理论强调学习者自主学习能力的培养、学习态度的养成等，但在强化学习者自主的同时，弱化了教师在学生自主学习中的作用。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论的代表人物是皮亚杰和维果茨基。建构主义同样认为学生是学习的主体，但与人本主义学习观有所不同的是，建构主义学习观强调学生的学习是在教师的指导下进行的，教师是学生学习活动的促进者，而学生则是通过自己的经验构建对自己有意义的理解。“建构主义所揭示的学习规律和倡导的学习方法为网络技术环境下的教学，即信息技术与学科课程的整合，提供了强有力的支持”[6]。

范镜春（2009）通过访谈法和问卷调查法，对集美大学的大学英语网络自主学习的影响进行研究，发现教师专业水平、教材的合适与否、获取课外参考资料的方便程度、学生的学习策略、英语能力和学习态度及网络自主学习环境等是“影响大学英语网络自主学习效果的主要因素”[7]，并进一步探讨了如何推行大学英语网络自主学习。郑伟等（2013）以建构主义为理论基础，探讨了大学英语自主学习平台的建立，平台由多个模块构成，为学生进行英语自主学习提供了稳固的、可以依赖的平台[8]。赵峰（2010）选取两个新生班作为实验对象，对比实验班和控制班的教学情况，根据实验结果，实验班学生学习热情更高，测试成绩明显高于控制班，但也反映出一个问题：“学生很容易感到疲惫”，很难“保持积极思维的学习状态”。与此同时，“机械的冷漠忽略人性化的因素，使得学生注意力不容易长时间集中”[9]。赵彦芳（2009）在建构主义理论的框架下，提出以下方式培养网络英语自主学习能力：观念的转变，网络自主学习动机的激发，学生网络自主学习策略培养[10]。部分教师意识到了网络学习缺少互动性，因此，提出了人机互动和人际互动并重的有机结合形式，以及网络学习的开放性与课堂教学的封闭性相结合的形式。刘琪（2012）就网络自主学习的评价方式进行了讨论，认为应采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，构成“以教师为主导的网络自主学习的评价”[11]。建构主义理论框架下的自主学习理应强调自主学习中的师生互动，但从现有研究文献看，大多数研究是套用理论，没有真正做到把理论和实际相结合。

三、研究范畴与方法

（一）研究范畴

1.学习能力

网络为学习带来的便利，使很多英语教师和研究者开始关注利用网络提高学生英语自主学习能力的研究，主要是探索和实践提高学生自主学习能力的渠道方面。李巧莲（2011）认为学校网站应提供学习指南，以便帮助学生树立正确的学习目标，增加网络辅导，开设网络第二课堂，并通过教学与学习两个方面提高学生的网络自主学习能力[12]。吴筱明（2012）指出要强化学生网络自主学习意识，提高学生信息素养，增强自主学习中的自我信念[13]。傅玲芳（2007）通过在实验班和控制班的教学实验，并进行问卷调查，得出结论“多媒体网络教学模式在教师指导和约束的前提下，有助于促进学生英语学习自主性、有利于提高学生的学习成绩”[14]。

2.学习策略

于萍萍（2007）梳理了国外各种学习策略和自主学习相关理论，调查了学生网络学习的态度、利用的时间、学习行为、学生的计算机应用水平等多个方面，根据调查结果，提出了相应的建议[15]。朱晔（2004）研究了上海外国语大学2002年成立网络教育学院以来，参与英语网络学习的学习者的学习策略情况。文章认为学生在网络学习中普遍缺乏语言学习策略，分析了这种现象的原因，并提出了相关对策[16]。文章就语言策略缺失方面的分析较为详尽，但略显不足的是，研究采用的是观察法和定性研究的方式，缺乏数据等较直观的支撑材料。

在众多研究网络环境中英语自主学习策略的文章中，可以发现元认知策略缺失，具体表现为：学习目的不明确，网络学习平台运用不恰当，自我监控能力差，学生无法抵制网络游戏﹑网络聊天等娱乐活动的干扰，学生对大学英语网络自主学习缺乏适当的评价机制，学习模式单一，容易产生疲劳和分心等[17]。从元认知策略培养学生的网络自主学习来说，主要在于学习态度、学习目标、学习方法等方面，同时有监控和评价自己的学习[18]。以上研究采取定性研究的方法，缺乏说服力。近年来，一些教师开始在网络英语自主学习策略的研究中采用实证研究方法。赵彦芳（2012）通过问卷调查，发现“女生对认知策略和记忆策略的使用频率高于男生;而在其他策略的使用上不存在显著差异”[19]，针对存在问题，文章提出了相关建议，不仅包括学生学习策略的培训，还包括对教师学习策略知识的培训。海霞（2012）则通过教学实验的方式研究实验班和控制班的听力策略，发现实验班更能适当使用各种学习策略，“教师的策略培训对提高学生网络听力自主学习的效果起着非常重要的作用”[20]。从有关研究网络自主学习策略的文献来看，较多的研究者开始注重研究学习者在自主学习中运用元认知策略的情况，以及怎么实施元认知策略培训。胡畔（2014）对学生进行大学英语网络学习的策略培养进行了探讨，并论述了教师在网络自主学习中的作用。

3.教师角色

网络自主学习兴起后，教师不再是单纯的知识传授者，更是学生提高自主学习能力的辅导者、促成者、“学生自主学习内容的策划者”、“网络自主学习过程的指导者”和“网络自主学习效果的评价者”[21]。

4.英语网络自主学习中心

随着各个高校硬件设施的不断投入，越来越多的高校建立了英语网络自主学习中心。这些学习中心为自主学习提供了便利，学习者能在规定的时间内完成自主学习任务，方便教师和学校监控好评价自主学习。华维芬（2003）通过问卷，对深圳大学学生使用网络自主学习中心学习英语的情况进行了调查，详细分析了学生的“语言需求、学习态度和方法”，以及“中心的学习资料提供和资源配置”等一系列问题，提出了建立英语自主学习中心的必要性和紧迫性[22]。李祖喜（2011）提出“建设及应用开放式英语网络化自主学习中心，建立仿真的英语网络学习环境，利用网络自主学习探索英语实践教学”[23]。网络自主学习中心具有集中教学资源、方便进行自主学习管理的优势，但随着网络的普及，不少学校出于资金和人员配备等方面的考虑，没有建立起网络自主学习中心。

（二）研究方法：定量研究、定性研究

对于英语自主学习的研究，初始阶段基本都是以定性研究和非实证研究的方式进行的，学者们的观点主要基于对理论的探讨和自身对网络自主学习的理解，由于缺乏相关数据和实践，欠缺说服力。随着越来越多的研究者参与网络自主学习的研究，进一步扩大了研究的广度和深度，越来越多的学者使用问卷调查法、教学实验等方法，分析数据和实验结果，并提出相关建议。

四、结语

自网络成为自主学习的一个重要方式后，我国对于英语网络自主学习的实践和研究进入了高速发展期。学者在网络自主学习的效果、策略、教师的角色等方面进行了研究，取得了丰硕的成果，但也存在不少问题，如实证研究还不够多，研究多集中在大学英语教学上，对于基础教育和研究生教育鲜有涉及，对英语专业的网络学习情况和教学情况很少。研究数量虽多，但研究质量有待提高，发表在外语类核心刊物和中文核心刊物上的论文数量较少。未来的研究方式将有所改变，由之前的思辨性转向实证和思辨相结合、定量和定性相结合的研究方式。随着网络的纵深发展，英语网络自主学习和教学方面的研究将会更全面地发展。

参考文献：

[1]吕燕.大学英语网络教学中的“以学生为中心”——以罗杰斯的人本主义教学理论为出发点[J].才智，2011（8）：308-309.

[2]黄小萍.“人本主义”理念下远程开放教育学习者英语自主学习能力的培养[J].南京广播电视大学学报，2013（1）：63-65.

[3]高雪莹.从人本主义谈如何提高英语自主学习的有效性[J].黑龙江科学，2014（7）：126.

[4]苏红英.人本主义与英语教学模式建构[J].江苏社会科学，2009年教育文化社会科学版，P170-172.

[5]文钟莲.人本主义自主学习下的外语教学创新模式研究[J].沈阳航空航天大学学报，2013年增刊，P47-50.

[6]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2005（7）：156-160.

[7]范镜春.大学英语网络自主学习效果的调查研究——以集美大学为例[J].集美大学学报（1）：84-88.

[8]郑伟，沈丛，杜光明.基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设——以中国矿业大学为例[J].成都师范学院学报，2013（11）：88-92.

[9]赵峰.基于建构主义学习理论的成人英语网络自主学习研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（3）：159-161.

[10]赵彦芳.建构主义理论指导下英语网络自主学习能力的培养[J].安徽科技学院学报，2010，24（1）：97-100.

[11]刘琪.如何引导建构主义学习观下大学英语的网络自主学习[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（2）：240-241.

[12]李巧莲.网络环境下学生自主学习英语的能力培养研究[J].鸡西大学学报，2011（5）：81-83.

[13]吴筱明.构建大学英语网络自主学习能力培养模式[J].铜陵职业技术学院学报，2012（3）：89-91.

[14]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.

[15]罗永刚.开发基于建构主义的网络辅助学习系统[J].江苏大学学报（高教研究版），2003（4）：59-62.

[16]张远峰.大学生网络自主学习策略现状及对策研究[J].中国成人教育，P146-148.

[17]贺一舟.大学英语网络自主学习中的元认知策略培养研究[J].新余学院学报，2012（10）：117-118.

[18]崔羽杭.大学英语网络自主学习中的元认知策略研究[J].中国电力教育，2010（4）;215-216.

[19]赵彦芳.基于英语网络自主学习的学习策略实证研究[J].江苏外语教学研究，2012（1）：12-15.

[20]海霞.网络环境下的大学英语听力自主学习策略研究[J].2012 Conferenceon Creative Education，P424-426.

[21]韦美漩.大学英语网络自主学习中教师角色定位的研究[J].语言与文化研究（第一辑），P174-178.

[22]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003（6）：43-48.

[23]李祖喜.网络自主学习：英语实践教学发展的新趋势[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2011（11）：108-110.

基金来源：广西民族师范学院科研经费资助项目“基于建构主义理论的边境地区高校大学英语网络自主学习实证研究—以广西师范学院为例”，项目号：2013YB014。