谈小学生口语交际能力的培养

王淑珠

摘 要： 口语交际在现实生活中日显重要，在小学语文教学中占有重要地位，加强小学生的口语交际能力的培养，有助于提高学生的学习兴趣，降低学习的畏难心理；有助于提高学生的作文能力，避免作文中的白话与方言直译；有助于培养学生的创新与合作精神，形成良好的意志品格。本文从“教给学生口语交际的方法”，“充分挖掘教材因素培养口语交际能力”，“注重创设交际情境，引导学生自主交流”，“在实践中不断激发学生的表达欲望”等方面，探讨小学生口语交际能力的培养问题。

关键词： 口语交际 能力培养 培养方法

早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰曾说：“三寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”、“美元”和“电脑”作为三大战略武器，“舌头”竟占首位。这里的“三寸之舌”和“舌头”都是指口语交际能力，可见，口语交际的作用和价值在古今中外都是显著的。

随着改革开放的深入，我国的经济、文化和科学技术得到高速发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都离不开社会交际，较强的口语交际能力成为人们适应现代社会交际最基本的能力需求。

在小学语文教学中，口语交际占有不容忽视的重要地位。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。口语交际教学与识字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文教学这个整体，是不可或缺的四大板块之一。现行教材对口语交际的编排凸显了口语交际的重要性。

实践证明，重视学生口语交际能力的培养有助于提高学生的学习兴趣，缓解学生的畏难心理；有助于提高学生的作文能力，避免作文中的白话与方言直译；有助于培养学生的创新与合作精神，形成良好的意志品格。因此，我们必须重视学生口语交际能力的培养，教给学生口语交际的方法，注重创设各种交际情境，切实提高学生的口语交际能力。以下从多方面谈谈对小学生口语交际能力的培养问题。

一、教会学生口语交际的方法

口语交际的目的是让学生会说，因此要不断对学生进行说的培养和训○ 语文教学与研究学生“说”的欲望，教会学生如何“说”出自己想要表达的“话”。

1.以实例作引，教学生如何“说”。如一位老师在一次说话课中，为了教学生做好自我介绍，首先在黑板上画一个笑脸，然后对孩子们说：“小朋友们好！我叫×××（边说边在图的旁边写出名字），我父母给我取这个名字是希望我具有淑女的风范，成为他们的掌上明珠。我是一名小学教师，已教书十七年了。我的兴趣爱好很广泛，看小说、画画、上网、打羽毛球，等等，我最喜欢的是与小孩子交朋友，希望小朋友们能和我自由交谈，把我当成你们的知心姐姐。”接着，她话锋一转，说道：如果你想让别人在很短的时间里了解你，你需要学会一种本领——自我介绍。谁能说说刚才老师是从哪几方面作自我介绍的？你能像老师这样介绍一下自己吗？”孩子们都跃跃欲试。一位孩子站起來说：“我叫×××。”就不知道如何接下去，这时，老师轻轻提醒他：“你还可以说你今年几岁了？有什么爱好？”“我十岁了，我喜欢踢足球。”“你最大的愿望是什么？”“我最大的愿望是去爬万里长城，成为好汉，因为不到长城非好汉。”这时，老师鼓励他把刚才所说的话连起来再说一遍，并告诉他，这就是很好的自我介绍。通过示例、启发与练习，让孩子们从中悟出自我介绍应从“姓名，爱好，心愿”等方面进行阐述，于是，怎样作自我介绍的问题便迎刃而解了。

2.引导有序观察，学会按顺序“说”。新课改的实验教材有许多口语交际课都配有插图，教师可先指导学生弄清图意，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？再按观察的顺序讲出来，加以合理想象。比如，教学一年级《该怎么办》时，可让学生先看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流“假如你是小明，你会怎么办”等问题。在交流过程中，要引导学生认真倾听每一位同学的理解、分析，并把好的想法加入到自己的想法中，使自己的认知能力和语言表达能力得到不同程度的提高。

3.激发学生的想象思维，开创“说”的天堂。学生的想象力极强，他们的脑中存在许多成年人所无法触及的想法。如果我们能保护他们的想法，那么他们的创造性思维将得到进一步发展，他们将毫无顾忌地说出想法。如在教学《小小的船》时，一位老师刚出示课文中的插图，就有学生提出问题：“老师，那个丁丁是怎么爬到月亮上去的？”这时，老师并不急于回答，而是将问题抛给学生，让他们想一想“丁丁到底是怎么到月亮上去的？”孩子们开始七嘴八舌地议论开了。

一个孩子说：“她坐飞机上去的。”话音未落，立即有人反驳他的观点：“飞机不能飞那么高，她应该是坐飞船上去的。”另一个同学说：“她是爬一个银色的楼梯上去的。”“爬楼梯？月亮离我们那么远，要爬多久啊？”“哦，我知道了。”一个同学大声叫起来：“那是一颗流星掉下来变成一个楼梯，丁丁爬上楼梯，很快就到月亮上了。因为那楼梯是流星变的。”……此时的孩子，把宇宙想象成了一个美丽的宫殿，他们已忘记了月亮和地球一样是一个星球。在互不相让的氛围中，孩子们的口语交际能力得到最真实的体现。

二、挖掘教材因素，培养口语交际能力

现行教材中的拼音、识字、阅读等大量题材，可以作为我们进行说话训练、培养口语交际能力的素材，应予充分挖掘与利用。

1.利用教材开展优化拼音、识字教学，对学生进行说话训练。现行小学语文教材中关于拼音的插图丰富多彩，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，我们在拼音教学中可充分利用语境图，让学生先说后学，还可以针对地方方言和普通话中容易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学“ye”时，可练习四声说话：yē（椰子）我喜欢喝椰子汁；yé（爷爷）我有一个好爷爷；yě（田野）这是一片美丽的田野；yè（叶子）这些叶子真好看，我非常喜欢。学生可以根据四声组不同的词，说出不同的句子，甚至用上不同的音说一段话。这样既丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用，又强化了说话训练。

2.结合阅读教学，强化说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过朗读、问答、描述画面、续编故事、补白等形式进行。如在教完《我要的是葫芦》，让学生续编故事：过了一年，那个人又种了葫芦，他会怎样？又遇到与第一次相同的麻烦时，又会怎样？让学生发挥想象，畅所欲言，极大地激发了他们说话的兴趣。又如《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间。我们可以抓住这一空白，启发学生想象：雪孩子是怎样救出小白兔的？小白兔得救后雪孩子心情怎样？小白兔会向雪孩子说什么？雪孩子又会怎么说？让学生展开讨论。通过讨论不仅能让学生进一步体会到雪孩子的勇敢和善良，而且有利于培养学生的口语交际能力。

3.上好“口语交际”课，增强学生的口语交际能力。对于教材中的口语交际，如“打电话”，如果我们直接告诉学生今天我们要学习如何打电话，打电话的方法和需要注意的问题，然后让学生练习打电话，学生就会认为自己是在完成学习任务，学习兴趣肯定不浓，教学效果可想而知。著名特级教师于永正的做法值得借鉴：上课伊始，于老师先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午上山做相关准备工作。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？于老师让学生畅所欲言，并从中选择一种办法。大家一致认为打电话最可行。接着，于老师让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，他简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，于老师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，他再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务；仿佛不是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学校和社会生活中，与同学、老师和其他人进行平常的交往和沟通。因此，学生身心非常放松，在热烈的交流中，不但掌握了打电话的方法，而且初步学会了口语交际。

三、创设交际情境，激发自主交流欲望

口语交际教学，应注重创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。创设交际情境的方法有许多，如语言的渲染、场景的设计等，在教学中要根据内容和学生的特点而加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，增强口语交际的实效性。如有位老师在口语交际课前讲了“猪八戒照镜子”的故事。故事大意是这样的：猪八戒听别人说他长得奇丑无比，便找来一面镜子照了起来。这一照可不得了，镜子中的猪八戒果然丑陋无比。猪八戒怒气冲天，抡起钉耙就把镜子打碎了。他转身刚要走，却无意中看到了散落在地上的那些镜子碎片，無论大小，里面都有一个丑陋的猪八戒……听了老师声情并茂的讲述之后，孩子们顿时乐了，一个孩子站起来说：“老师，我知道这个故事的寓意，它是讲‘猪八戒照镜子——里外不是人’”“对，说得好！换一个角度想想，你可能会有新发现、新见解。”老师及时引导点拨。

“这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人。谁要实事求是地给他提意见，他就暴跳如雷，打击报复，就像猪八戒那样。”

“我觉得，猪八戒也有值得我们学习的一面。它听别人说自己丑，并没有怒气冲天，盲目轻信，而是拿了镜子去验证，这说明猪八戒很注重实际。这种精神，值得我们学习。”

“猪八戒不从自己身上找原因，反而去追究镜子的责任，真可笑。”

“镜子真了不起！它宁为玉碎，不为瓦全，即使被打碎，也要坚持真理，反映事物的真面目。”……

这堂课中，教师并没有挑明要进行口语交际，但学生早已融入故事情境中，不由自主地表达观点，课堂气氛热烈，收到了意想不到的效果。可见，学生的思维是活跃的，他们每天都会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们创造条件，他们就会因交流而互相启发，共同提高，从而将本是想法变成现实。

四、加强实践活动，激发自主表达欲望

口语交际能力的提高，离不开实践活动，因此，应鼓励学生多与家长、与老师交流，还有学生之间的交流。老师（家长）可经常问问孩子“最近有没有遇到什么新鲜事或者烦心事”等，让孩子充分表达喜怒哀乐，老师（家长）应做认真的听众，站在孩子的角度与孩子充分交流，对孩子的委屈与忧伤能富有同情心地给予安慰与劝导，对孩子的进步与欢乐能高兴地给予赞赏和鼓励，久而久之，孩子就会把我们当做知心朋友，有向我们倾诉的欲望。此外，我们还可通过形式多样的实践活动，让学生在实践中学习，在实践中提高。如组织参观、访问、调查、慰问、做好事等活动。通过这些活动，学生的口语交际能力得到了培养和发展。

总之，口语交际的重要性日益凸显，加强学生的口语交际能力培养刻不容缓，我们应清醒地认识到作为老师所肩负的重任，从平时的教学做起，扎扎实实搞好学生的口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力，让他们更好地适应日益发展的社会。

参考文献：

[1]江香美.口语交际教学的途径与策略.

[2]施茂枝.多元·生活·历练——实施口语交际教学的策略.

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