小学英语有效教学研究

胡敏君

[摘 要] 有效教学是实现教学目标的重要依托。教学活动有积极效果，才能够保证教学目标的实现。在小学英语教学中，要做到有效教学就需要针对当前小学英语教学中存在的问题，如教学目标模糊、教学模式单一、评价体系缺乏、家校合作欠缺等采取有效措施，帮助改善当前低效率的小学英语教学现状。

[关键词] 小学；英语教学；有效教学

小学英语是适应时代需求为小学生开设的辅修性课程。小学英语能够提高学生的语言敏感性，为升入中学后的英语学习打下基础。有效教学是实现小学英语教学目标的重要依托，对小学生即将面对的更高阶段的学习和成长具有重要意义，如何做到有效教学是当前学校、教师、家长应该共同思考的问题。

一、小学英语课堂教学中存在的问题

要提高当前小学英语教学的有效性，就必须找出其中存在的问题。笔者通过调查总结发现，小学英语课堂教学主要存在以下几方面的问题。

（一）教学目标模糊

由于缺乏明确的小学英语教学目标，很多小学英语教师对英语教学活动不够重视。很多英语教师照本宣科地教给学生几个单词、几句对话，只为应付期末考试。教学目标不明确导致教学缺乏相应的教学活动规划，教师不能有计划性地进行教学，学生也不能对所学内容有一个整体系统的掌握，教学效果较差。

（二）教学模式单一

由于缺乏系统的教学规划，小学英语教师常常忽视学生课前预习和课后总结。小学英语课堂中“满堂灌”“一堂言”的教学模式随处可见，教学活动中只有“教”而没有“学”，无法调动学生的积极性。较多教师在教学过程中语速过快，不能及时引导学生，使学生在教学活动中逐渐掉队。另外，随着信息技术的不断引入，很多教师直接播放课件，而不再板书，学生很难跟上课件。还有不少教师轻视小学英语的教学内容，忽视对学生学习重难点的强化指导，学生只能囫囵吞枣。过快的教学节奏和似懂非懂的学习状态，使得学生不能很好跟上教学活动节奏，严重影响了教学效果。

（三）评价体系缺乏

当前小学英语教学的评价机制单一，学生英语学习的情况都是通过考试来衡量，忽略了英语的语用特征。纵览小学各年级的英语教材，会发现小学英语课本中主要内容都是有关交流和会面的日常用语。这不仅要求教师教学生认识这些语句，还需引导学生进行英语日常交流，帮助学生树立英语会话的信心，养成张口说英语的习惯，为更高级的语言学习打下基础。但当前的教学评价体系缺乏专门的口语评价，单一的一纸考试无法满足小学英语教学评价的需要，使得很多小学英语教师形成了“重理论，轻应用”的教学思维。

（四）家校合作欠缺

传统的教学观念认为教学活动只是在学校开展的教育教学活动，而忽视了家庭这一学生活动的重要场所。在小学英语教学中存在同样的问题，受自身受教育水平的限制和羞于开口观念的影响，很多家长认为英语教学应该在学校进行，很少有家长会参与孩子的英语学习活动，更不会对其英语口语能力进行检查和监督，因而造成教学活动缺乏连贯性。家庭和学校两个学生参与社会活动的重要团体都缺乏基本的英语学习和应用环境，降低了小学生英语学习的可能性，从而影响小学英语教学的有效开展。

二、实现小学英语有效教学的措施

要改善当前小学英语教学的现状，就必须根据小学生的身心特点，设计符合其语言发展需要的英语教学活动，明确教学目标，系统规划教学活动，改变落后的教学模式，强调家校合作，并不断完善评价体系，以促进小学英语有效教学。

（一）明确教学目标

目标是活动的指引，也是活动的意义所在。要实现小学英语有效教学，必须有明确的教学目标指引。教育部门和各小学要提出符合小学生身心发展和语言发展特点的教学目标。小学正是个体语言发展的重要阶段，恰当的英语口语课程设计可以帮助学生培养英语学习的兴趣和自信。另外，教学活动的目标还应该有总目标和子目标的划分。总目标可以确定为整个小学英语教育的目标，子目标可以是各年级的英语教学目标，还可以再细分每学期、每单元甚至每堂课的具体目标。目标越具体，实施越容易，学习活动评价的标准也更明确。小学英语教师需要以目标为导向，以教材为基础，以学生需求为依据进行教学活动的规划，这样才能在教学过程中有的放矢，保证教学活动的有效性。

（二）改善教学模式

随着教育改革的不断推进，传统的教学模式已无法适应不断更新的教学目标需要。英语加入小学教学课程的时间有限，加上教学改革的不断推进，传统的教学模式无法适应英语教学的需要。小学英语偏重应用，与其说小学英语是对学生英语能力的培养，不如说是对学生英语习惯的培养。受学生认知和思维能力发展的限制，小学英语教学不能像中学、大学一样给学生讲授英语语法、文化，甚至英语语言史，更多的是教学生学会基本的会话语言，并将其运用到日常生活中，形成英语使用的习惯，为更高级的英语学习打下基础。因此教师需要改变“重理论，轻应用”的教学模式，让“说”代替“记”，真正引导小学生英语学习。在教学过程中，小学英语教师要做充分的课前准备，监督学生预习，找出教学的重难点，带领学生攻克重难点，以此来建立学生英语学习的成就感，促进其自信心和兴趣的不断增长。

（三）丰富教学过程

在教学活动中，教师不仅要改变教学模式，还应该努力调节教学节奏。第一，教师播放课件时，要充分利用板书，尤其是在讲解重难点时，运用板书来进行强调，放慢教学节奏，引起学生注意，帮助其攻克难关。第二，教师还应该利用小学生活泼好动的特点，组织教学游戏，调动学生的积极性和主动性，增加课堂的互动和活力。例如，在学习人体器官时，可以组织学生进行器官指认游戏。让一名学生来到讲台上，其他学生通过举手发言向讲台上的学生给出指示，比如当发言的学生提出“Touch your face”的要求，讲台上的学生就需以最快的速度指着自己的脸。第三，小学生都有着强烈的好胜心，急于证明自己的能力。教师可以利用这一特点，在教学活动中引入竞争机制，促进学生英语学习的积极性和主动性。比如，教师可以对学生进行分组比赛，如英语单词听写、课文诵读、简单演讲、讲英语故事等，激发他们学习英语的热情，并督促他们进行课后学习，扩展英语学习的时间和空间。

（四）促进家校合作

要提高小学英语教学的有效性，光靠学校是不够的。随着教育水平的提高，当下很多小学生家长都具有较高的英语水平，这就给学生提供了更为便捷的英语辅导资源。家长要改变教育靠学校的传统观念，多关心孩子的英语学习，主动配合孩子的英语会话，增加孩子开口说英语的机会和信心。另外，家长和学校要加强联系，尤其是英语教师应该积极主动提醒家长关心孩子的英语学习情况，必要时给英语水平较低或没有任何英语基础的家长提供专业的帮助，指导他们运用电脑、电视、VCD现代科技来弥补自身不足，营造良好的英语语言氛围。

（五）完善评价体系

完整的小学英语教学评价体系是有效教学的重要量化工具，并为不断改进教学提供重要参考。首先，小学英语评价的主体应该由单一的教师评价，转向教师、学生、家长共同评价，其中学生评价包括自评和互评；其次，评价的内容应该由理论知识的测试，转向理论和应用并重，即理论测试和口语测试同行，课堂评价和课外评价同步的评价模式；再次，评价重心应该由终结性评价转向过程性评价；最后，完整记录评价结果，掌握并分析学生学习状况，为改进教学提供参考。

参考文献

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责任编辑 肖沁浪