新时期中职院校农业教学探讨

朱汉

摘    要： 课堂是中职学校的主要教学场所，要提高课堂教学质量，应对中职生源越来越差的现状，农学作为中职院校的专业课之一，课堂教学质量同样重要。文章针对如何提高农学专业课教学质量等问题作了探讨。

关键词： 中职院校    农业教学    教学研究

农学专业旨在培养适应现代农业生产的创新型综合人才，即具备作物生产、作物病害、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关的部门或单位从事与农学有关的技术与设计、推广与开发经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。农学类中职生是支撑我国农业生产的基层技术力量，对于促进“三农”的发展具有重要的意义。

一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心

中职学校学农的学生越来越少，入学时学习兴趣无法提高，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次，学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们充满学习信心，大大调动了学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。

二、理论联系实际，实施实践教学

农学是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行，真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。如：讲葡萄的栽培技术时，可以先回顾葡萄的生长习性，葡萄生长需要的光照、土壤等，然后引出新课。课前引导可以联系实际，如：讲解花菜时，先让学生回答吃花菜有哪些好处，引起学生的好奇心，这样就为讲解花菜的习性及特点奠定了基础。也可以拿一些实体农作物在课前展示，让学生运用所学知识点进行观察和分析，无形中培养了学生的自我学习、观察及分析能力。除此之外，还有谚语导入，如：“二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“七月初一起了北，扯了棉梗种荞麦。”图像导入等多种方式，这种突出主题、具有新意的导入方法无疑是一种很好的教学方式。

三、丰富教材体系，使教学内容更具个性化

面向经济和社会发展需求，培养个性化、专门化人才是中职学校的教学目标。在这一过程中，教材体系的丰富和完善显得尤为重要。目前中职农学专业的教材多是教师结合教学经验并参考各版本教材编写而成的，各课程之间难以做到有效衔接。我认为，教材的编写应该考虑到学生农学专业素养的成长过程，不同课程在内容选择上应该做到有序衔接，最好能做到不同课程同步教学，使学生的专业成长过程更加完美。因此，在实际教学中，各专业课程教师应该共同参加，对所有教学内容的先后顺序作归纳，制定确实可行的教学进度，再依据教学进度编写教材或教案。另外，针对中职学生基础差的情况，必要时可将学习需要用到的化学知识以“附录”“爱心小贴士”的形式展现在课本或教室的知识专栏当中。

四、更新观念，实施信息化教学

进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合，成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科，应走在其他学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。将多媒体技术运用到农学教学中，可以把农学中抽象的内容形象化。教学中，学生难以理解的抽象概念、生理现象和实践操作等，若用多媒体技术演示教学，就可以在屏幕上模拟其具体过程，把生理现象更生动地展现出来，使学生从感性上认识农业发展规律，充分激发学习兴趣和求知欲望。

五、联系当地生产实际，开发校本教材

开设农学专业的价值就在于它的实用性，但现在的教材系统知识讲得过多，和本地生产实践联系的内容很少，不能满足当地农业生产的需要，学生学习积极性不高。因此，有能力和条件的学校和老师应该立足当地的生产实际，开发适合当地的校本教材，这样既能满足当地生产实际，又能调动学生学习的积极性。

总而言之，教师要以“学生发展为本、服务意识第一”的教学理念，在组织专业课教学方法上采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”，使学生在乐中而乐;在整个课堂教学过程中贯穿“四个一”：激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。

参考文献：

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