因材施教在体育教学中的应用

张迪晓

摘    要： 在体育教学的共性与个性间达到平衡，实现学优生“吃得饱”，学困生“吃得好”，需要因材施教。在体育教学中因材施教，应在重视班级差异，针对学生特点，结合学生兴趣，注重学生层次的基础上，确定差异化的教学手段与教学目标，使学生潜能得到最大限度的发挥和挖掘。

关键词： 因材施教    体育教学    教学应用

世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。近代，班级授课制的出现，扩大了教育受众，使更多人可以走进学校享受教育带来的益处。可是班级授课制却不可避免地要面对一个问题，那就是如何在教学的共性与个性间达到平衡，实现学优生“吃得饱”，学困生“吃得好”。在初中体育教育中，同样需要面对班级授课制的这一共性问题。其实，解决的方法，早在数千年前，我国古代的大教育家就颇有先见之明地找到了答案，那就是要注重因材施教。那么，在班级人数众多的情况下，如何在初中体育教学中贯彻因材施教原则呢？在借鉴他人经验的基础上，结合多年教学经验，我谈谈以下见解。

一、正确理解因材施教

“因材施教”，顾名思义，就是要求教师在承认和尊重学生个性差异的基础上，采用不同的教学手段，针对学生千差万别的接受能力和知识水平，开展差别教学，充分挖掘不同学生的潜能，使每个学生在自己的基础上都能获得最大限度的发展。具体到初中体育教学中，因材施教便要求教师在充分了解班级特点，学生体能、兴趣、耐受性的基础上，针对各班特殊班风，对于学生的长项予以重点培养，对于学生的缺点或者短板予以适当弥补，对于学生体育发展的需要予以满足，使学生练就健康的体魄，获得最优发展，享受体育学习的快乐。归结起来，因材施教，关注的是“材”的差异性，追求的是学生的最佳成长。

二、因材施教应用策略

1.重视班级差异，因材施教。

每个班级存在不同的班风、班貌，每个班级也会呈现出自己的特点。同一个体育老师，同一本教材，如果采用同样的教学方法，教学效果就会大相径庭。由此，我们在初中体育教学中，便需要结合不同班级的特点，使用不同的教法，安排不同的进度，设置不同的教学要求。例如，对于班风较为活跃、相对纪律较差的班级，体育课适合采用竞赛法、小组活动法，这样既让学生有了释放的平台，又让学生因小组荣誉而注意维持好的纪律。而对于不够活跃却纪律严明的班级，体育课则适合采用整体推进、集中训练的方式，这样避免了单独活动活力不足的尴尬，在良好纪律的保证下，实现了教学目标。

2.针对学生特点，因材施教。

一个班级通常由几十名学生组成，这些学生各有不同，各具特点，初中体育课必须针对每个学生的个性特点因材施教。这首先就需要通过多种方法，如走访法、代课老师了解法、课上观察法等对学生的情况进行全面了解，并在此基础上结合教学内容，制定分类教学目标，制订个性教学方案。在这一过程中，我们要统筹兼顾，既要落实整体教学目标，又要实现个体目标。对于全体学生的一般要求和对于个别学生的区别要求，应不着痕迹地贯穿整个教学过程。例如，教学篮球这一教学内容时，针对男生与女生的差异，我要求男生和女生分组练习，并且制定了男生三步上篮10次中5次达标，女生10次中3次则达标的标准。而针对学生体能与技巧差异，则灵活地安排了30+投掷篮球与30-投掷篮球，学生可自由选择。这样学有余力的学生可以充分发挥运动才能，体能有限的学生能尽力做到最好。

3.结合学生兴趣，因材施教。

兴趣是学生学习的“加速剂”，且每个学生又有自己特定的兴趣。因此，在初中体育教学中，因材施教要结合学生的兴趣点展开。具体而言，就是应在初中体育课上搭建多个兴趣通道，避免教学的单一化，尽量让每个学生在一堂课上，都能发现一个兴趣点，都能引爆一个兴趣点。例如在教学“短跑”这一内容时，有的学生的兴趣点在于跑的姿势练习，有的学生喜欢展示速度与激情，有的学生更关注起跑瞬间的爆发，我便结合学生不同的兴趣点，设计了“矫健身姿”——跑姿最美评选;“激情时刻”——小组速度赛;“先发制人”——班级起跑速度比拼三个教学环节，迎合了不同学生的兴趣点，切实提高了学生的快速跑能力。

4.注重学生层次，因材施教。

人生而不同，学生先天身体素质便存在较大差异，而且，在后天成长过程中，受各方面因素影响，所具备的体育技能与体育素养有极大不同。但从班级整体的角度看，这些差异又会体现出一定的层次性，这便决定了对于同一教学内容，学生的掌握情况也会呈现出层次性。由此，在初中体育教学中，学生所处的不同层次是我们因材施教必须考虑的因素。我们应根据一定的标准，在充分观察了解的基础上将学生合理分成几个层次，然后，针对各层特点，对同一教学内容，分别制定各层次“跳一跳，摘到桃子”的教学目标，使处于各个层次的学生均能充分发挥和挖掘潜力，提高身体素质。

例如，在学习“后滚翻”这一教学内容时，学生在练习中出现了四个层次差异，有的学生翻得轻松且规范;有的学生翻得吃力却也算标准;有的学生翻得很快，但是动作不到位;有的学生则根本不敢也不会翻。在观察分出这四个层次后，我对翻得轻松且规范的学生提出了数量要求;对于翻得吃力的学生提出了两人一组，评比练习的要求;对于翻得快却动作不到位的学生，我不要求他们数量，只要求他们规范动作;对于不敢也不会翻的学生，则仅仅要求他们尝试翻一个，不求质量。这样各个层次学生的练习都有了明确目标，而且只要稍加努力，便可以完成。这有助于调动学生学习的积极性，更能增强学生的自信心，让他们都体验到成功的喜悦。

总之，在体育教学中对学生因材施教，就要坚持“以生为本”理念，充分尊重班级、学生间的差异，针对学生特点，结合学生兴趣，注重学生层次，制定差异化教学方法和目标，为学生练就健康的体魄助力。

参考文献：

[1]王敏.论“因材施教”在体育教学中的应用[J].科学中国人，2015，15：257.

[2]王成希.略论体育教学中实施因材施s教的原则[J].考试周刊，2008，41：127-128.