培养低年级小学生的英语单词认读能力

孙毳

摘    要： 针对当前小学低年级学生认读英语单词能力较弱的现象，本文分析了有助于培养小学生英语认读能力的有效做法，以提高小学英语课堂的有效性，探索课堂教学的有效方法和途径。对于学生认读能力的培养是学习英语的有效手段。

关键词： 小学生    认读能力    英语单词

英语教师在学生学习英语的小学阶段，要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用正确方法学习记忆单词，使学生学得快乐，学得简单。许多教过一年级的教师，都会碰到同样的问题，有些孩子可以把一本英语书读得毫无错误，可一到考试，尽管是和书上完全一样的单词和句型，但他丈二和尚摸不着头脑，一头雾水。为什么会产生这样的现象？究其原因，是很多孩子的“认读”没有过关。怎样解决这个问题呢？

一、认读整体，结合图片

在心理学研究中，人们在感知客观对象时，先把握对象的整体部分，再注意其组成部分，这个整体不仅仅是各部分之和，而且实现整体大于各部分之和，这点在儿童认知发展中表现得相当突出。低年级学生的感知是整体的，对文字的认知还未分化，所以不能只让他们认识单个的文字，也不能让他们死记硬背单词。很多心理学的研究说过把握整体刺激对识别其组成部分会产生有益的影响。

据此，我尝试在认读新知的过程中，把整个单词、整个句子作为一个整体教授，摒弃分析其组成部分，在文字出现时一定要注意图文并茂。我会在图片下加上单词、短语、句子，或在其后配上简笔画。如我们在教学动物的时候，首先可以将图片和单词放在一起认读;反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词;最后可以只出示单词卡，让学生认读。第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，增强认读能力。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。

二、运用感知，加深记忆

心理学总结，人是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较弱，通常要根据具体事物或者表象进行思维。当我们调动学生利用各种感官 认识事物时，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能使抽象的知识具体化，同时能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。比如在1B Unit 7这一单元中，利用学生的感官认识食品。我们可以利用不同的食品特征，用不同的感觉器官认识他们。比如Coke，它的气味是最特别的，就可以smell;sweet的味道是最甜的，就可以taste;jelly的表皮最光滑，就可以feel。这样教师用一种自然的方式把单词介绍给学生，使认读的发展像说话一样自然，单词像图画一样，只是现实中事物的符号。所以，如果学生听到和看见，且能尝到、嗅到和摸到这些水果，他们很快就会认读了。儿童对英语的感知离不开直观材料的支持，主要目的是加强幼儿对英语的“形—音—义”三者的联系。

三、观察单词，区分不同

小学一年级学生的水平较低，尤其是观察能力。他们大多数还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务，也不能很好地排除干扰，集中注意力观察。孩子们主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定，所以观察的时间短，错误比较多。他们观察事物非常不细心、不全面，常常笼统、模糊，尤其对事物间细微的差别难以觉察，不会表述。在一年级的教材中有很多容易混淆的单词，我们可以通过一些办法解决：

1.区分字形pen，pencil。我们比较它们，一个单词长，一个单词短;rubber的中间是两个b，看上去胖胖的，而ruler的中间是一个l，直直的，就像尺;four和five看上去最像，我就抓住five中间的i有一点，告诉学生，five比four多一点，学生就容易记住。

2.区分语音。虽然一年级学生没有字母的概念，但我们在日常教学中不妨渗透一些语音知识，帮助学生认读单词。在一年级的课本出现a和an的区别，我们可以利用这个环节，教一些元音字母的发音规则。如apple，orange，ice-cream，aoi三个元音的发音就可以教学生认读，帮助学生区分a和an的不同。

3.运用拼音。一年级学生开始学习汉语拼音，有些学生会利用所学的汉语拼音记住单词之间微妙的区别。如melon和lemon，一个是m开头摸摸摸，一个是l开头嘞嘞嘞，如果学生已经掌握了汉语拼音，区分这两个单词就容易了。虽然我们并不鼓励学生这样记忆，但也不失为一种辅助认读的方法。教师要将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习的方法，培养学生自主学习习惯和观察能力。

四、开展活动，推动认读

1.设计有效多样的课堂教学活动，训练认读。在英语教学中，教师应尽量根据词义和学生的好奇、疑问心理，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望，认读和记忆词汇的方法游戏很多。例如在教授周一到周日这七个单词，把单词卡片杂乱无章的放在地上，让两名同学手拿气锤，同学们轮流说单词，那两名同学用气锤砸单词卡片，谁砸的又快又准就是胜利者。在这些丰富的活动中，学生可以不断提高和巩固认读单词的能力。

2.创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功。语言学习需要氛围，教师想方设法地让学生沉浸在英语环境中，自然而然地学习。为了提高学生的认读能力，提升学生的英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。我们学校到处都是双语标牌，走廊上挂有大幅的中英文墙面文化框：课堂用语、谚语、俗语、笑话、格言等，学生们或是出于一种本能，或是在好奇心的驱使下，会不由自主地认读墙上的英语。

3.设计丰富的认读测试，增强认读的信心。学习了一个阶段后，设计一些比较简单的认读方面的练习对孩子们进行测试，这样既可以检测孩子们认读水平，同时可以让孩子们获得满足，增强认读的自信心。例如在班级开展认读单词比赛：水果的单词、颜色的单词、数字的单词，等等;找一找谁最快活动：让学生在限定时间内快速找到指定的单词或句子。认读测试为学生下一步的认读学习提供了依据。

“重听说，轻认读”的现象常常在英语教学中出现，导致学生时常出现认读能力较弱的现象，忽略语言学习的输入和输出平衡，看见单词不会读的情况屡屡出现。简单的机械认读，肯定影响学生学习的兴趣，不利于学生记忆。在教学中，我通过上面的方法，把学生的认读形式变得丰富多样，在认读形式中不断积累丰富词汇、句子，培养学生“听、所、读、写”的能力。总之，寓教于学才能使学生真正喜欢英语，真正自己学英语。

参考文献：

[1]俞琨.对小学英语“读”的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2007（6）：50-52.

[2]杨安芬.小学英语认读问题的分析及策略[J].中小学外语教学（小学篇），2005（5）：42-45.