小学数学课的有效练习探究

陈秋兰

摘    要： 课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，是巩固知识的法宝，是检验学生学习效果的有力武器，也是把学到的知识运用于实践中的有效锻炼。因此，一节课的练习显得尤为重要，但是繁、杂、多的练习，只会让学生产生学习倦怠。因此，一节有效的练习课应该具有层次性、针对性、趣味性与实效性。

关键词： 小学数学    有效练习    练习设计

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，是巩固知识的法宝，是检验学生学习效果的有力武器，也是把学到的知识运用于实践中的有效锻炼。因此，一节课的练习显得尤为重要。在教学过程中，老师们常常创设丰富的教学情境，预设构思重难点的突破过程，却往往忽视练习有效设计的重要性。不是“题海战术”，就是走一步看一步，上到哪算哪，没有质量而言，更是没有兴趣可言。练习设计存在繁、多、杂的现象，形式单一，枯燥无味。长此以往，孩子们在如此的有数量无质量的练习中不仅容易产生学习倦怠，而且对于开发学生潜能更是无从谈起。因此，练习设计是否有效，应该引起我们的关注。如何使练习课更有效呢？我认为一节有效的练习课应该具有层次性、针对性、趣味性与实效性。

一、练习设计的层次性

练习的形式多样，常常可以根据课堂内容安排填空、判断、选择及应用等习题，从基础性练习到针对性练习，再到技巧性练习，最后可以在总结之后进行拓展性练习，层层深入，让练习沿着知识的台阶一步一个脚印地逐步通向智慧的城堡。

基础性练习：针对一节课的重点知识进行基础性的练习，通常是概念、简单计算、推理等。

针对性练习：针对一节课的重点、难点进行辨析，做到突出重点，突破难点。通常以选择、判断形式出现。针对学生易错、会错的题型，有针对性地设计练习进行训练，会提高练习效率。

技巧性练习：针对一节课的重点内容进行综合性的融合，使学生运用所学知识通过独立思考或合作交流完成，提高学生的综合能力。如：以一题为例，借题发挥，一题多解，一题多变，一题多用，可以是练习有效和高效的根本，促使学生多层次、广视角、全方位地认识、研究问题，培养学生的创新意识和创新能力。

拓展性练习：拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入其中而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，拓宽学生的知识面，满足学有余力的学生的求知欲望，激发学生的探索、创新精神。这样的练习，不仅能提高学生的思维能力、拓宽学生的知识面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。教师在重视拓展性练习设计的同时，还要加强拓展性练习的指导，充分挖掘拓展性练习的价值，引导学生有意识地从各个角度思考、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率;启迪学生的思维，培养学生的能力，真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。

二、练习设计的针对性

所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地针对学习内容的重点、难点、关键、易错、易混、易忘的知识点或技能进行，做到有的放矢，力求用较少的时间、精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计有针对性，避免盲目性。如学完分数的加减混合运算后，学生对一些简便算法题存在混淆，如：8/9+（1/9-1/10）与8/9-（1/9-1/10）的对比练习，简便后的运算顺序是怎样的呢？孩子们出现了混淆的现象。在这样的对比练习中，有针对性地提出问题，从而加以巩固，提高孩子们的计算能力。

三、练习设计的趣味性

“兴趣是最好的老师”。上好练习课还有一个法宝，就是增强练习的趣味性，从而提高孩子们学习的积极性。可以在课中将练习的各个环节创设为生动有趣、喜闻乐见的学习情境，让孩子们自然融入情境中，寓练于乐，练中生趣，大大减轻孩子们的心理负担，使“被动学习”变为“主动学习”，有效地提高练习质量，真正达到练习的目的。例如：在学习《2、3、5的倍数的特征》时，最后的练习可以让学生请号数是某些数的倍数的同学先走，如“请号数同时是2和5的倍数的同学先走;再请号数同时是2和3的倍数的同学先走……”，先走的同学出示号数牌，剩余的同学进行判断，正确方可离开教室;同时，发出命令的同学也在思考剩下的同学应该会是谁的倍数呢？在这样的游戏活动中，学生积极参与并主动思考。

四、练习设计的实效性

课程改革要求我们努力减轻学生的课业负担，加强过程性管理教学，增加学生对新知的探究时间，这样必然会缩短课堂练习时间。数学练习是课堂教学的重要环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础，所以提高小学数学课堂练习的实效性势在必行。

在《立体图形的表面积与体积的整理与复习》中，各知识点梳理内容可谓繁多，有表面积与体积的定义、计算公式、公式推导过程、单位等（课前布置整理好相关内容），一节课让孩子们在自主交流中梳理下来，时间几乎所剩无几。这样，如果练习不进行有效的整合，草草收兵，一节课的内容恐怕是蜻蜓点水，毫无深度。因此，设计有实效性的练习在此显得尤为关键。在此，一题多变的试题，能够让全课熠熠生辉，使学生在比较中提高，在比较中成长。比如：一个长方体水池，长30米，宽25米，高2米。①这个水池的占地面积是多少平方米？②在水池的四周及底部贴瓷砖，至少需要多少平方米的瓷砖？③如果在离水池底部高1.5米的地方画上水位线，水位线有多长？④如果在水池中放入鱼苗，水位上升3厘米，放入鱼苗有多少立方米？⑤这个水池能装多少立方米的水？这样一题多变，学生能将整个试题在脑海中进行呈现，在不断变式中调整思维的维度，使整块知识内容在这题中做到有机融合，从而更系统、更完整，真正做到有比较才有提升。此题可以设计成学习任务单：先说说这道是要求什么？然后列出算式。这样的设计，学生有一个清晰的思考方向：这个问题到底是求什么呢？是表面积，是体积，还是周长？也为孩子们养成良好的解题思考习惯打下基础。这样，孩子们在完成这道时，自觉地进行比较，发现题与题间的差异，从而达到巩固的最佳效果。并且在有限的时间内，使练习的量与度达到高效体现与有效延伸。

总之，数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能、促进发展的有效途径。我们应注重多角度地发挥练习的功能，使学生的潜力在练习活动中最大限度地发挥出来，进而取得课堂练习的最佳效果。