基于人本主义理论的大学数学分类教学探索

陈玉文

摘    要： 继行为主义心理学和认知理论之后，人本主义心理学得到迅猛发展。人本主义提出，教育的目标是以学习者为中心，使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更愉快地学习。由于我国高考制度的局限性，部分考生在高考中未必得到充分发挥或存在偏科现象，考到了相对不理想的学校，因此探讨在大学数学教学中开展分类教学问题具有较大的现实意义。

关键词： 人本主义    大学数学    分类教学

一、问题的提出

随着我国高校招生规模的日益加大，每年进入高校学习的学生已经超过700万人。由于现行高考制度的局限性，“一考定终身”的现象仍然存在。对于高考发挥失常或具有相对偏科的同学而言，会有一部分同学进入相对而言不太理想的学校学习。为了满足学生多元化发展的要求，做到“以生为本”，使学生的能力和水平得到充分发挥，为高考发挥失常或偏科的同学提供继续学习的机会，最大限度地激发学生的潜能，弥补由于一次考试而造成的遗憾，我们考虑对学生从新生入学时，就实行分类教学，主要针对大学数学和大学英语两门课程。

人本主义理论是继行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学之后，被称为心理学的“第三势力”。其主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。人本主义理论强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，发挥自己的潜能，以达到最佳境界的过程。人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学会如何学习”，而学习的内容是次要的。

本文主要讨论基于人本主义理论的大学数学分类教学的具体做法和想法。

二、具体做法

我校是一所应用型地方本科院校，每年招生人数接近5000人，其中不排除由于高考发挥失常或偏科导致总分不高而进入我校的同学。为了满足学生个性化发展需求，充分挖掘学生的潜力，改变过去所有同学都使用统一教材、统一教学要求的现象，我们试图探讨分类教学问题。

1.提前筹划，制订方案。在暑假期间，就组织人员根据以往教学经验，将所有新生分为A、B两类进行分类教学。其中A类班同学占新生总数的30%左右，B类班占70%左右。B类班以人才培养方案为准绳，仍然使用过去的教学大纲，A类班同学在满足正常教学要求的基础上，结合考研大纲和各级各类竞赛的要求，重新编写教学大纲，满足学生多元化、多层次的学习要求。

2.在新生报到的第二天就组织分类考试，主要考查学生对高中阶段数学基础知识、基本技能的掌握情况，对数学的理解和感悟能力。根据考试成绩（高考数学成绩的60%，学校自测的成绩的40%相加），在全校范围内对所有学生进行分类。

3.统一大学数学课程的授课时间。由于各个自然班因为分类而打散，因此我们划定大学数学的教学时段，在这个时间段内，全校新生同时上大学数学课程。

4.为保证所有学生档案成绩的公平、合理，在期中、期末考试时，所有同学使用同一张试卷，期末考试时，A类班同学延长1小时考试时间，增加50分的附加试题，其难度接近于考研题或竞赛题，达到30分，学校加1分公共选修课学分，达不到30分的，则不给予1学分。

5.课程教学实行集体备课。我们每周组织课程研讨，对每一章、每一节的内容都进行仔细的研究，由一位教师主讲，其余教师讨论补充。研究的重点在于对内容的把握，授课的重点、难点，内容的拓展的深度、广度等。

6.对学生实行动态管理。每学期根据期末考试成绩，A类班的后10%的同学，下学期编入B类班学习，B类班的前20%的同学，根据个人自愿，编入A类班或者继续留在B类班学习。

7.分类教学的工作贯穿整个大学数学的课程学习，每学期进行一次分流。大一是高等数学的学习，进行二次分流。大二上学期学习学习线性代数，期末再进行一次分流，大二下学期学习概率论与数理统计。之后，根据学生自我定位，在此基础上，组织竞赛或考研辅导班，为参加各级各类竞赛或大四的考研做好准备。

三、几点感想

1.由于实行学生的动态管理，分类教学确实能调动学生的学习积极性和主动性，A类教学班的学生的学习热情明显高涨，求知欲旺盛，上课的出勤率、听讲态度都有较过去有所提高，学习氛围变得较浓厚，课堂教学效率有了较大的提高。

2.从实际效果来看，A类班的学期考试成绩均分要高于B类班15分，通过率高20%左右。

3.实施分类教学，对授课教师提出了较高的要求，尤其是A类班的授课教师，既要完成人才培养方案规定的教学任务，又要对知识内容进行适当加深，而课时并没有增加，如何突出重点，合理分配时间，就显得尤为重要。B类班的授课教师同样也不轻松，既要保证基础相对较弱的同学跟上教学进度，又要保证部分学有余力的同学“吃得饱”，处理起来都需要动一番脑筋。

四、将来计划

1.进一步加大分类教学意义的宣传，使学生能够积极参与进来。有少数同学对自己将来的定位不明确，对分类教学的理解不够深入，对这项工作的开展有一定的影响。

2.加强青年教师的培养，使得所有教师都能够从事A类班、B类班的教学工作，形成教师梯队。分类教学开始，我们都是安排具有丰富教学经验的中老年教师担任A类班的教学任务，随着这项工作的深入开展，要逐步培养青年教师担任A类班的教学工作。

3.继续探讨大学数学分类教学的理论与实践，摸索一条具有特色的教学模式和方法。