范例式教学法在新材料作文审题立意之角度的选择和确立中的运用及效果

吴春华

摘    要： 在新材料作文中，角度选择的层级性及最佳角度的确立在审题立意中是重点也是难点。作者尝试用范例式教学法，通过范例引导学生从正向思维、逆向思维、整合思维三个角度审题，优化整合确定最佳立意，进而有效地解决多元性材料中审题立意的重难点。

关键词： 范例式教学法    新材料作文   审题立意

新材料作文，体现了新课程倡导的“多元文化”、“多元解读”和“个性化学习”等新的学习理念，突破了“千人一面”的习惯性思考方式，在高考中被广泛采用。“多元解读”在新材料作文的审题立意中，可以理解为“多角度立意”。因此，角度选择的层级性及最佳角度的确立在审题立意中是至关重要的。针对这一论题，笔者使用了范例式教学法，在实践过程中取得了很好的效果。

一、范例式教学法的基本原理

“范例”一词来源于拉丁语的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教学是由德国教育家瓦·根舍因、克拉夫基等人创立的。它是一种在教师的引导下“使学生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”①的教学模式。范例教学法要求老师在教学中选择典型范例作为教学内容，通过精讲“范例”，引导学生掌握出规律。接着，在教师的引导下，学生运用所习得的规律和知识自主学习，进而达到举一反三、灵活运用的目的。

二、范例式教学的实例

大部分新材料作文的要求都是这样表述的，即“全面理解材料，可以从一个侧面，一个角度构思作文”。笔者认为这里所说的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要从多个角度看问题，不要一叶障目。而“一个侧面、一个角度”就是要学生懂得抓住多元内涵中的核心立意。

福建高考作文评分标准有“切合题意”和“符合题意”之分，所以对于一则可以多元立意的材料，首先要明确从哪几个角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，选择材料中的核心内涵作为立意，达到“切合立意”的要求。当然，角度的选择要遵循一定的逻辑思维规律。其中正向思维、逆向思维、整合思维是常用的思维模式，很适合作为多元材料的角度切入点，“多元整合”思维往往能做到有的放矢，全面深刻，是确定最佳立意的重要思维方法。接下来，笔者以下面这则材料为例，谈谈范例式教学法在新材料作文审题立意之角度的选择和确立中的运用。

范例式教学首先要找到合适的“范例”。笔者以2015年福州市质检的作文题目为范例（天寒地冻的夜晚，两只小鸡冻醒后望着皎洁的月光，天真地说：“要是我们能到月亮上溜冰那该有多好啊……”一旁的鸡妈妈听了，教训小鸡道：“以我尝遍的人生滋味告诉你们——你们以后的路会走得很苦的。”），其一，这则材料切合学生实际，有一定的教育意义。对于这则材料的内涵，学生能够把握和领悟。其二，这是一则可以多元立意的材料，可以以此训练审题立意中角度的选择和确立。

选择了“范例”之后，老师要精讲“范例”，认真落实“举一”的工作，为“反三”奠定基础。教师要先阐释清楚正向思维、逆向思维、整合思维的概念，然后结合材料进行示范。例如：第一，从正向思维的角度分析，可以肯定小鸡“天真”，赞赏其面对困境，存天真的念想，用美丽的梦想化解困苦的积极心态;也可以肯定母鸡“教训”的意义和面对现实之苦，勇于尝遍“人生滋味”的态度。从正向思维的角度可以有如下立意：莫要丢了天真;坎坷生活，诗意情怀;教训让人少走弯路;正视现实，品尝滋味。第二，从逆向思维的角度分析，可以否定小鸡“天真”，没有正视现实的危害。也可以否定母鸡的“教训”。因此，从逆向思维的角度可以有如下的立意：1.我们莫被“天真”模糊了双眼。2.大人要保护孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教训”，误导孩子未来的人生。4.他人经验不足为训。第三，从整合思维的角度分析。我们要辩证地分析小鸡的“天真”与母鸡的“教训”，它们既有积极的一面，又有消极的一面;有可取之处，也有不足。评判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，应该“相容互补”。据此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教训”，但不能只听从他人，“人生滋味”还得各自去尝;“天真”与“教训”一样珍贵，二者不可偏废;梦想与现实并不对立，应该互补，要用梦想之光照亮现实。

经过老师的讲解和分析，大部分学生明白了一则多元材料可从正向思维、逆向思维、整合思维的角度分析，从而得出多个立意。而且在讲解和分析的过程中不难体会，从整合思维的角度出发，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章写作的最佳切入角度。

在充分的讲解过后，教师要引导学生归“类”，鼓励他们寻找贵。克拉夫基认为：范例式教学涉及的内容始终包含一种内在的逻辑和一种内在的概念。这个内在逻辑和概念的获得，是通过“回逆再构”过程实现的。教师要故意让学生回到知识产生的最初阶段，让学生重演其形成过程，以一个发现者的姿态拥有它们。此时，教师要给学生足够的时间让他们思考和重温，并且表达出来。经过认真思考，学生总结出如下规律，即一则多元性材料可以从正向思维、逆向思维、整合思维为角度进行审题立意;所谓正向思维，就是抓住多元材料中的正面价值或是肯定之处，即肯定、赞成、相信材料中对、好、合理、积极的一面。所谓逆向思维，是指多元材料所蕴含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我们可以从逆向的角度，对材料的观点或说法提出质疑，揭示其矛盾之处，提取出反面或否定的看法，即否定、反对、怀疑材料中不对、坏、不合理、消极的一面。整合思维就是全面地、辩证地看待事物、分析问题，既要看到正确、合理、积极的一面，又要注意不合理消极的一面，从而把握事物的本质。

学生寻找出规律之后，教师要再提供一个“范例”，让学生运用规律和知识进行自主学习，进而达到举一反三的目的。于是按照循序渐进的原则，笔者选择了尼采的一首诗歌“处世之道”（别爬上山顶去/也别站在山脚/打从半高处看/这世界最美好。）作为范例，这首诗歌较之上一个范例难度有一些增加。

学生自主学习，然后小组合作讨论。学生按照刚才得出的规律，从三个角度立意。结果如下：第一，从顺向思维的角度立意，即相信、赞成、肯定材料中尼采的说法、观点、态度，赞同站在山腰看世界：山顶有高处不胜寒的弱点，山脚有目光短浅的短处，只有站在山腰看世界，才能把这个世界看得清清楚楚，明明白白，这样最美。第二，从逆向思维的角度立意，即质疑、反对、否定材料中尼采的说法、观点、态度。角度一：赞同站在山顶看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，学识，事业的高峰，达到“一览众山小”的人生高度，这样最美。角度二：赞同站在山脚看世界：保持一种谦逊的态度站在山脚下，脚踏实地看世界，这样最美。第三，从整合思维思维的角度立意，即综合顺逆双方的合理与不合理的因素，提出更包容圆融的看法、观点、态度。立意一：多角度，多层次（站在山顶、山脚、山腰）打量这个世界，横看成岭侧成峰，善于变换不同的角度，世界便异彩纷呈。立意二：关键在于找到适合自己的位置。所以站在哪里看风景固然重要，但更重要的是“看景的人”（处世的人）“心”要更美。立意三：“中道”与“极端”的人生哲理。从训练的结果看，学生能较好地运用规律进行审题立意。

当然，也有出现一些问题，比如：有些学生为了追求观点的新颖独到，走上片面、偏激的道路。这时就需要老师及时地加以引导和点拨，让学生学会用辨证、发展的眼光看待分析事物。

三、范例式教学的注意事项

（一）课前准备、课堂操作、课后反馈要三位一体。

范例式教学要求教师在课前准备工作中选好范例。理想的范例应该有代表性、典型性、开导性，使学生以点带面，举一反三;符合学情，充分体现能力培养目标;已有的基础知识和培养目标之间有适当的跨度。同时，选择范例时要坚持少而精的原则，注重实效。在课堂操作中，要给予学生足够的时间思考和讨论，充分调动学生的积极性，形成教与学的共鸣。课后的反馈是一个不可忽视的环节，要了解学生的动态，充分征求学生的意见，以期精选更适当的范例作为课后巩固练习。

（二）遵循渐进性原则，注重由浅入深。

在范例式教学中，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。范例的设计应根据学生的认知活动规律，遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。如：设计独立型材料审题立意范例时，可以按照由简单的叙事类（寓言、故事、对话类）到（社会现象类）再到比喻类接着诗歌类最后漫画类材料的顺序。

四、结语

在课程结束前，笔者对学生的学习情况作了检查和评估。通过本节课的学习，学生在有限的时间内对于新材料作文审题立意之角度的选择和确立的方法掌握得较好，无形中提高了课堂教学的效率。范例式教学法充分调动学生的主动性和积极性，活跃课堂氛围，在一定的程度上提高学生独立思考能力、辩证思维能力、迁移能力和解决实际问题的能力。范例式教学是一个序列课程，每个范例既是独立的，又是相互关联的。如果教师将“范例链”有机地连贯起来，进而设计一系列的“问题链”，并通过问题的情境创设，启发学生发现新问题，解决新问题，那么范例式教学将会发挥更大的效用。

注释：

①杨成章，谢贤扬，李丽.语文创造教育学[M].重庆出版社，1999：91.

参考文献：

[1]王科.范例教学模式与教师角色定位思考[J].语文学刊，2007（9）：162-163.

[2]陈基伟.西德“范例教学”评价[J].华南师范大学学报，1985（1）.

[3]许维安.范例式教学在马克思主义哲学课中的运用及效果[J].社科与经济信息，2002（1）：158-159.

福建省教育科学规划“范例式高中作文探究”课题，课题立项批号FJJKXB13-282。