体态语言应用于语文课堂的思考

童一峰

摘    要： 学生学习语文就是语言的输入输出，就是学生与文本、教师和学生之间进行的对话。对话中教师语言所发挥的作用不可小视，教师的语言涵盖体态性的语言，巧妙应用体态性语言可以提高语文教学效率。

关键词： 体态语言    语文课堂    应用策略

体态语言是教学活动中的一种比较特殊的语言，而且是一个不可或缺的语言。但如果不考虑表达的方式，那么收效必定甚微，有时还可能适得其反。体态语言应用于语文教学，需要研究和注意的地方比较多，笔者在平时教学中比较注意对如此话题的研究和实践。现就研究和实践的相关内容进行阐述。

一、发挥体态语言的激趣作用，让学生积极参与活动

让小学生学习语文，激发小学生浓厚的语文学习兴趣，如果说些大道理是没有任何用处的话，也可以说就是对牛弹琴。譬如，我们要让学生进行课外阅读，倘若说些什么书中自有黄金屋的话语，学生会无动于衷。这就充分说明，小学生的语文学习，需要我们做出这样的思考，光靠一些颇有道理的口头语言还完全解决不了激发学生学习兴趣的问题，需要调动器官，体态语言也成为调动学生学习积极性的重要组成部分。譬如，在平时学习中，我们都要让学生诵读古诗文，但学生都在无病呻吟地唱读，有时我们也会责怪学生，你为什么要这样读，说了多少遍了，你就是不改。我们也多多利用多媒体让学生受到感悟，学着音响设备诵读，但还是收效甚微。为什么会这样？因为学生的感受能力是有限的，因为学生在诵读时，还仅仅就是在无精打采地读着，没有点滴倜傥淋漓意的感觉。如果教师也和学生一起诵读，那么会达到怎样的效果？如果教师使出浑身解数，像播音员那样，像电视节目主持人那样诵读古诗文，又会达到怎样的效果？确定无疑的是，学生在模仿着，教师诵读时体态的不断变化在空间传输着极为丰富的语言，诵读时这行诗的轻重缓急应该怎样处理，那行诗的行末需要不需要拖腔等。学生会从教师体态语言的默默传输中进入诵读古诗文的最佳状态，这个时候我们会有怎样的感觉？学生的诵读将会令你自豪。如果这个时候，教师再给学生以满面的恰似阳光那灿烂的笑容，挥手示意学生再读一遍，那么学生将会读出带有十二三分感情的古诗文来。这就是体态语言所带来的此时无声胜有声的激趣效果。

二、发挥体态语言的激励作用，让学生彰显个性特长

学生语文学习让一个个学生得以充分发展是肯定的，但要想让学生囊括所有的第一是完全不可能的。有的学生的书面表达水准比较高，书面表达能力也比较强，但不少学生的口头表达显得比较逊色，可谓是茶壶里煮饺子，有货倒不出。对于这样的学生，我们只能求得他们口头表达能力上有一定的发展，只要他们的书面表达的个性特长得以充分张扬则可。必须看到的是一些学生的某些缺陷，其弥补的可能还是有的，如在课堂上一些学生自主表达感受，显得相当谨小慎微，有时干脆沉默。这个时候如果利用一定的体态语言就完全可以获取比较好的效果。譬如，新接手一个班级的语文教学，发现有一个男同学从不举手发言。为了撬开他的嘴巴，笔者指名让其表达阅读感悟，那是教学《青藏高原一株柳》，让他表达的是对柳树之特殊方面的感悟，这样的感悟对于学生来说不存在任何问题，但他就是迟迟不开口，这时我示意他坐下。他便用怀疑的目光看着我，我知道他可能是在担心。这时，我的目光是那样亲切，也充满期望的深情。就是这眼神的相互传递，顷刻间，出现了课堂上的奇迹，他踊跃地举起了手，而且似乎是比其他任何同学都举得高。笔者也没有放弃这偶然的机会，立即指名让他表达。真令我欣喜，表达的内容是那样真实，表达得也是那样有板有眼。于是，笔者伸出大拇指，让他感受到“我也是好样的”。就是这么简单的一瞬间，也就是这么比较简单的眼神传递，让该生改变了个性。在后来的课堂教学中，笔者发现该生的改变。

三、发挥体态语言的调控作用，让学生稳固学习情趣

课堂都是生态发展的，有时课堂会稳妥、积极而又健康地推进，有时则不然;对每一个学生而言，其课堂学习的状态也会显得完全不一样，开始都充满积极探究的情趣，当遇到自己不能解决的探究问题时，则显得情趣消失。应当说，可能我们大都会组织教学，有时还完全会夹杂着训斥语气。应当说那是安静课堂的锐利武器，但不是稳固学生情趣的有效武器，甚至完全可以说是无效武器。在平时的课堂教学中，应用体态语言则完全可以发挥调控作用，而且使学生可以比较愉快地接受。譬如在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，学生之间围绕作品的人物形象出现了感悟上的分歧，有学生以为肖邦还算不上就是真正的爱国主义者，他应该留在波兰，和广大的民众一起与侵略者进行不屈不挠的斗争，就是抛头颅、洒热血也心甘情愿。为什么要离开自己的国家呢？还有学生就直截了当地说是“溜走了”。小学生发出这样的感慨应当说是很了不起的，因为他们不但知道需要爱国，而且开始知道必须利用武力保卫祖国。倘若我们否认学生，就是对持有如此见解学生的极不公平。因此，对学生的一些不同见解，一般都不以否定的语言予以回应，而是利用体态语言对学生的见解进行调控。就是在学生对肖邦持有不同见解时，笔者给学生这样的眼神提示，学生便从老师的眼神中看懂了这样两句话的确切含义，从而自然理解文章中蕴含的深层内涵。

总之，小学语文教学中，教师恰当运用体态语言，于无声处引发学生内心的共鸣，从而使语文课堂达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]夏小华.体态语在教学中的运用艺术[M].内蒙古大学出版社，1996.

[2]周国光.体态语[M].中央民族大学出版社，1997.

[3]张志公.语文教学论集[M].广东教育出版社，1991.