引导学生结合教材练习写作方法漫谈

沈秋

摘 要： 引导学生结合教材练习写作是提高学生习作能力的有效途径之一。它是学生初学写作的最佳途径，只要老师们能注意因材施教，有计划地组织学生练习，学生的写作兴趣和水平就一定会有所提高。作者从引导学生对优美章节练习仿写、引导学生对相关文章练习改写、引导学生对文章细节进行扩写、引导学生对长篇文章进行缩写等方面进行阐述，希望对同行有所启发。

关键词： 习作教学 教材 写作方法

在习作教学中，老师们大都有这样的体会：不少学生接触题目之后不知道如何下手才好，这里的原因是多方面的，首先与学生的写作兴趣、爱好有关，其次与学生掌握写作方法技巧也有一定的联系。对于小学生来说，勤读和勤写是关键。在平常教学中，教师如能让学生借助教材练习写作是提高他们写作水平的有效方法，具体地讲可以引导学生从四个方面入手。

一、引导学生对优美章节练习仿写

仿写可以降低学生写作的坡度，使他们由读到写，由不会写到会写，模仿有关佳作把自己身边的人和事用自己的语言和文字表达出来。仿写教学就是帮助学生在阅读与写作之间搭起一座桥梁，使他们顺利完成从书本到生活的过渡。指导学生结合教材仿写，可以从文章片段、结构、方法等方面入手。

如三年级下册《荷花》一文的第二自然段是这样写荷花的：

“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”在这里作者运用了比喻和拟人的方法把荷叶形状、荷花开放的姿态写得十分形象。教完课文，教师就可以引导学生学习写写身边的月季花、石榴花、菊花等花草，相信学生在写作时一定会感觉有路可循。仿写是学生学习写作的起步。如同书法中的临摹，必须由易及难、由浅入深、循序渐进地进行练习。长期坚持，学生的写作能力和写作水平就能不断提高。

二、引导学生对相关文章练习改写

在教学中，针对一些优美的写人、叙事文章可以指导学生练习改写。改写就是依据原文改变体裁、人称结构或表现手法的一种练习方式。改写既锻煉了学生思维的变异性，又复习了所学内容。如何进行改写呢？通常要把握好以下两点：

1.认真审题，把握要求。审好题目就是让学生明白自己要写什么，掌握改写的类型和方式。常见的改写类型有：第一种是文体上改写，如课本剧和记叙文互改等。第二种是人称改写，即第一人称、第二人称、第三人称之间互改，有时也可以让学生在对原文顺序作一些灵活的调整。

2.把握中心，酌情改写。万变不离其宗。无论要求怎样变化，尽量不要改变文章的中心。在改写前，要让学生认真阅读原文和要求，把握文章中心、结构，再下笔。如选择练习就可以把六年级下册的课本剧《负荆请罪》改成了一个小故事，或者把三年级的课文《大作家和小老师》改写成课本剧，在改写过程中只要学生善于想象，写得符合情理，教师就应予以肯定。

三、引导学生对文章细节进行扩写

扩写就是根据提供的材料，展开丰富的想象，合乎情理地把事情写完整、写具体。例如，五年级下册《爱如茉莉》一文。这篇文章写了妈妈生病住院了，爸爸去医院照顾妈妈这件小事。文章告诉人们，真爱就像茉莉一般平淡无奇却芬芳怡人。本文除了注重人物心理描写外，还十分注重细节的描写，以此细化文章的中心。教师可以引导学生对文章的一些细节进行扩写。

如第八自然段中写道：爸爸没有吃“我”买的饺子就奔医院跑去。他为什么知道妈妈会在医院，不是在其他地方呢？这里暗含许多东西可供同学们思考。在第九节写到“睡在病床上母亲，嘴角挂着微笑”，母亲笑从何来？在此处，作者还写太阳从窗外照进室内有何意义？这都值得学生琢磨，教师在引导学生弄清楚这些细节暗含的意思后，可以让他们展开想象，扩写相关内容。这样不仅有利于促进学生理解文章的中心，更有利于提高学生的写作水平。

四、引导学生对长篇文章进行缩写

教师在指导学生练习缩写时要注意两点：第一，要体现原文的风格和面貌。第二，缩写时要学会适当地删减和概括。像现行教材中的一些叙事性较强的文章，如四年级的《第一次拥抱母亲》、五年级的《师恩难忘》《推敲》等课文都是让学生进行缩写练习的好素材，在缩写之后，教师还可以让学生把所写的内容在班级内进行交流，相互比较，交流缩写的方法和体会。

在教学中以课文为材料，让学生在读懂课文的基础上，结合实际有针对性地练习写作，既有利于巩固所学习的课文内容，又有利于训练他们的写作技能，提高他们的写作能力。这样读写有机地结合起来既省时又省事，确有事半功倍的效果。当然，教师要想快速地提高学生的写作能力，仅靠结合教材进行训练是不够的，还需要引导学生课外多进行练习写作，促进他们创造性地表达，让他们体验到成功的乐趣。

总之，引导学生结合教材练习写作是提高学生习作能力的有效途径之一，它是学生初学写作的最佳途径，只要老师们注意因材施教，有计划地组织学生练习，学生的写作兴趣和水平就一定会有所提高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002.5.

[2]陈敬广.如何让学生乐于写作文.2012.5.