网络工程专业《大学物理》课程教学改革研究

高立

摘    要： 本文结合多年教学经验，探讨了网络工程专业《大学物理》课程教学改革的问题。网络工程专业《大学物理》课程教学，应以网络工程专业的培养目标为导向，以学生的特点为依据，办出课程特色。具体来说：教学理念改革——培养创新能力;教学方法改革——多样而新颖;教学手段改革——建立交互平台;考核方法改革——科学而合理。

关键词： 教学改革    教学理念    教学方法    教学手段    考核方法

物理学是自然科学的基础，是科学技术发展的源泉。物理学在发展中形成的基本理论、基本概念、基本方法、基本实验手段，以及精密的测量技术，已成为其他学科的基础与重要的研究手段。《大学物理》是全世界理工科大学生必修的一门重要基础课程，也是网络工程专业的一门难教难学的专业基础课。

传统《大学物理》教学方法过于依赖理论教学，理论与实践脱节，使学生失去了应有的学习兴趣。鉴于《大学物理》在培养学生掌握科学研究方法与思维能力，尤其是在培养学生形成探索精神与创新能力等科学品质方面发挥着不可忽略的重要作用，因此，针对《大学物理》课程的教学现状，必须对其教学理念、教学方法、教学手段及考核制度进行改革，促进大学教育质量的进一步提高。

一、教学理念改革，培养创新能力

现代社会，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪，创新创业能力是大学生成就事业必须具有的良好素质之一，因此培养学生的创新能力是高等教育的一项重要任务。大学阶段不仅要使学生获得基础知识和专业知识，还要培养学生的各种能力，尤其是创新能力。

鉴于此，《大学物理》教学不仅应传授物理学基础知识，还应培养学生的物理学习兴趣，教会学生物理认识规律与方法，发掘学生的创新潜能，为学生后续课程的学习提供方法参考，培养学生的观察力、思维能力等，以及勇于探索自然规律的决心，为学生将来的科学研究和实际工作提供工程基础和科学语言。

二、教学方法改革，多样而新颖

“教学有法，但无定法，贵在得法”，针对网络工程的专业特点及《大学物理》的课程特点，教学方法上应做以下改革：

1.“启发式”教学

教学过程不是一个简单的知识传授过程，是一个互动过程。学生必须通过自己积极的思维活动对知识进行分解、组合达到真正掌握的教学目的。因此教师的角色不仅要传授知识，更重要的是激活学生思维、挖掘学生潜能、开发学生智力。“启发式”教学的核心是看教师的讲授能否准确把握时机，引起学生思维活动的共鸣，“不愤不启，不悱不发”，使师生共同处于思维亢奋之中。“启发式”教学强调“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，教学中不仅教会学生具体的专业知识，而且教会学生科学的思维方法，开启学生的思维想象之门。

2.“课堂讨论”教学

由于《大学物理》课程内容枯燥而高深，理论性与实践性都较强，因此单纯采用传统课堂讲授的方式很难实现预期目标，一些抽象的概念用传统教学方式进行讲授教学效果必然大打折扣。笔者在美国访学期间，发现美国物理教学非常注重课堂讨论。教师在教学中扮演的角色是参与者与引导者。针对不同章节的重点内容，教师课前布置讨论主题，学生下课后查找资料，进行思考，提前调动学生好奇心理和逞强心理，然后师生在课堂上共同探讨，使学生反客为主，提高学生学习兴趣。上课时让学生通过集体讨论的方式交流学习情况，分享研究成果，在讨论中互相学习与促进。教师参与学生的讨论，通过提出问题、引导争论、启发思路、设置障碍让学生从语言表达、知识运用、技能训练等方面得到充分的锻炼。在教学过程中，教师不妨学习美国的物理教学方法，走下“神坛”扮演指导的角色而非“学术”权威，消除学生对教师的依赖心理，提倡师生平等、教学相长，构建一个平等对话、自由表达见解的平台。

三、教学手段改革，建立交互平台

1.“多媒体”教学

《大学物理》教学中的传统习惯以物理的概念、规律、定理为主要线索，教师上课时边写边画边讲，循序渐进地进行教学。传统的课堂教学具有师生面对面的直接交流的优势，然而，传统教学在时空上受限制，只能以文字叙述为主，信息量有限，教学手段单一。

在《大学物理》课程内容中，很多内容既繁杂又抽象，教师在讲台上演示有些物理现象与规律不是很容易与形象，学生理解起来困难。为弥补学生理论学习时缺乏感性认识的不足，适时采用“多媒体”教学不失为一种有效的捷径。多媒体教学符合现代化教育科技发展的总趋势。实践证明：在《大学物理》教学中，“多媒体”可将大量实物照片带进课堂教学，是激发学生学习兴趣的最佳手段，是提高教学效率、集中传递信息的最佳渠道，是突出重点与难点的最佳工具。运用“多媒体”辅助教学，可以改变传统教学手段，使“一本教材﹑一支粉笔﹑一块黑板”的传统教学状况一去不复返，大大强化教学效果，而且给学生留下深刻的印象。既节省了课堂时间，又达到了良好的教学效果，将看不见、摸不着的物理现象形象生动地表现了出来。

2.实验教学

实践是提高学生能力的重要途径，是理论联系实际的重要措施。《大学物理》本身是从实践中产生和发展起来的，物理实验是科学研究的缩影，它在培养学生科学精神与态度，发展学生思维能力，教会学生掌握科学方法等方面都发挥着不可忽视的作用，是培养大学生创新能力最有效的途径。《大学物理》必须突出实验环节，着重培养学生的观察力、操作能力、解决实际问题的能力。因此，在实验教学中必须进行实验设计思想与方法的科学素质教育，配合教学进度及时到实验室对照实物进行实验教学，理论结合实际，增强学生的感性认识。实验教学是课堂教学的补充和完善，教师事先充分做好准备工作。

四、考核方法改革，合理而科学

传统考核制度注重基本知识的考核，注重死记硬背，对学生实践创新能力的培养没有起到应有的作用。考核制度改革已刻不容缓。考核方法将对学生的培养产生很大的影响。近几年入校新生良莠不齐，《大学物理》如果仍然采用传统的闭卷考试方法进行，学生的不及格率就会高达30%，即使补考，补考的学生中仍有一些会无法通过考试。不少学生《大学物理》成绩差，并非是智商低下造成的，也不意味着他们以后没有发展前途，对这门课程缺乏应有的兴趣是导致他们成绩不良的主因。如果我们能进行改革，提高学生的物理学习兴趣，或许他们就能顺利完成学业，作出应有的贡献。《大学物理》成绩可由三部分组成：1.平时成绩20%（包括考勤、作业与课堂表现）;2.实验成绩40%（包括实验表现与实验报告的撰写）;3.期末考试40%（闭卷考试）。考核制度的实施需要时间对它的效果进行检验。

《大学物理》这门学科，其教学的科学思维、创造性思维十分活跃，因此我们应在教学中充分挖掘和利用大学物理的学科特点与优势，更好地培养学生的能力和科学素质。《大学物理》的开设还需要我们不断改革与探索，使其更好地发挥创新教育功能。相信在我们的不懈努力下，《大学物理》课会越开越好。

参考文献：

[1]田云飞.《大学物理》课程教学体会与思考[J].科技创新导报，2011（33）.

[2]包秀丽，刘国华.大学物理教学改革的策略[J].教育评论，2013（3）.

[3]王卓，田光.浅谈如何提高大学物理的教学效果[J].科技创新导报，2014（08）.