以问题为中心的高中物理课堂教学设计

侯春

摘 要： 以问题为中心的高中物理课堂教学，是强调师生针对问题进行探究学习的教学过程。在这个过程中，教师引导学生发现和提出问题，并根据问题组织教学，将问题意识贯穿整个物理课堂教学。对于课堂教学而言，问题标志着课堂教学的开始，围绕问题进行知识点的探究是课堂教学的主要内容，问题的解决是课堂教学的最终目标。将“问题”思想融入高中物理课堂，对于提高课堂学习效率意义重大。

关键词： 问题 高中物理 教学设计

一、引言

以问题为中心的高中物理课堂教学，是强调师生针对问题进行探究学习的教学过程。在这个过程中，教师可引导学生发现和提出问题，并根据问题组织教学，通过将若干个小问题串联起来，层层深入，进而将问题意识贯穿整个物理课堂教学。对于课堂教学而言，问题标志着课堂教学的开始，围绕问题进行知识点的探究是课堂教学的主要内容，问题的解决是课堂教学的最终目标。然而，物理教学现状并不理想，不仅是源于学生对物理课堂的厌倦，还源于教师对物理教学的不重视。在此情况下，如何在物理课堂教学中融入“问题”思想，激发学生的问题意识和物理学习热情，是值得教育工作者深究的内容。

二、以问题为中心的高中物理课堂教学的步骤

第一步：通过提出问题引入概念。在物理课堂教学中，教师充分激发学生的学习热情，创设真实有趣的教学情境是十分有必要的。基于此，教师在引入新的教学内容时，可以采用知识回顾的方法进一步引出新知识点，并从学生的生活实际出发，通过举例的方式，引起学生的兴趣，进而达到创设物理教学情境的目的。通过集体讨论问题的方式，引出知识点内容，寻求各知识点之间的联系，最终形成网状的知识体系，锻炼与培养学生的物理思维。

第二步：通过探究问题建立概念。在实际物理课堂教学中，学生不断发现与提出新的问题，从而逐步建立问题意识。然而，对于部分物理基础知识较薄弱的学生而言，教师要进行适当的问题引导，给予这部分学生相应的提示以发挥问题的过渡作用。同时，教师也要让学生学会对自己发现与提出的问题展开探究，寻找解决问题的方法，进而了解相关物理知识的概念。

第三步：指导学生自主探究与知识梳理。在学生自主探究过程中，教师要充分发挥课堂的主导作用，合理控制探究问题的时间，使学生逐渐形成在有限的时间内分析与解决问题的能力，对于学生物理知识的实际运用具有重要意义。此外，教师还要从学生的思维角度出发，针对相关的实验原理进行讲解，对学生自主探究出的原理进行全面的梳理总结，帮助学生建立整体的物理知识框架，加深学生对物理知识的理解。

三、以问题为中心的高中物理课堂教学设计举例——摩擦力教学设计

（一）摩擦力教学情境的创设与问题的提出。在课堂导入环节，教师可随手拿起一直笔，并向学生提问：把笔放在手中，并没有用手握着它，为何笔没有从手中掉落？教师可以让学生也拿起自己身边的随意一件物品，试一试物品在手上会不会掉落。在这个过程中，学生通过自主动手实践，进一步提高对“物品为何没有从手中掉落”问题的兴趣。这时，教师再引出摩擦力的知识内容，使学生进一步感受到摩擦力在生活中的运用。

（二）通过探究正确认识摩擦力的相关问题。对于高中生而言，摩擦力的有关知识内容已经在初中阶段有所接触，学生并不陌生，而对于不同摩擦力产生的原理学生并不了解，教师可以在简单的内容讲解后，引导学生探究静摩擦力产生的条件。随后，教师进一步向学生提问：如何判断物体是否受静摩擦力影响？通过问题的层层深入，逐渐将学生带入摩擦力的知识体系中，帮助学生深入分析与理解摩擦力知识。

（三）对摩擦力问题的相关内容进行总结梳理。在摩擦力相关的问题得到逐一解决后，为帮助学生巩固相关的知识内容，教师还要对问题得出的结论进行总结梳理，包括静摩擦力与相对运动趋势之间的关系、最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系及静摩擦力的实际效果等方面的内容。此外，为了解学生对摩擦力知识点的掌握情况，可以布置相应的练习，考虑到部分基础较弱的学生，布置练习的内容应尽量简单，这样有利于增强学生学习物理的自信心，对于激发学生的学习热情有积极的作用。

四、结语

在高中物理实际教学过程中，以问题为中心的高中物理课堂教学步骤主要可以分为三个，即通过提出问题引入概念；通过探究问题建立概念；指导学生进行自主探究与知识梳理。本文以摩擦力教学设计为例，进一步印证以问题为中心的高中物理课堂教学的可行性，对今后的高中物理教学具有促进意义。

参考文献：

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[2]梁德雄.基于活动元目标的物理课堂教堂设计[J].中学物理教学参考，2010，09（04）：121-122.