基于自主学习的初中历史教学研究

李蓉

新课程改革后对历史教学提出这样的要求，课堂不再是以教师为主体的满堂灌模式，要求尊重学生的课堂主体地位，使其积极主动地参与学习。这不仅需要改变课堂的教学方式，更重要的是培养学生自主学习能力。所谓自主学习能力，就是学生在教师引导下，自发主动地参与学习，具体表现为根据实际学习情况对自己有一个清楚的认知，然后为自己制订可行的学习计划，在可以对自己的学习行为进行有效控制和管理的前提下，有目的地实施和执行计划，从而高效地完成学习任务并且实现学习目标。

然而现实中历史教学还是延续着以往的教学方式，老师讲授，学生记笔记，学习过程枯燥乏味，学习效果不理想，学生不喜欢这样的教学方式自然就不会对学习内容感兴趣，一个人在做自己不喜欢的事情时效率一定非常低，相反如果他在做一件事情时情绪特别高涨，对事情的内容特别感兴趣，就会很容易掌握所要学习的东西。那么如何让学生做到对历史的学习感兴趣呢？首先学生学习应该是自主自愿的，而不是老师逼迫或者考试压力所致的一种不情愿的态度。要让学生自主学习历史这门课程，必须做到：课程的学习过程是有趣的，吸引人的，教师的教学方法是科学的、新颖的、好玩的，再就是学生要具备一定的自主学习能力，初中生的自主学习能力还处于一个起步阶段，需要老师的耐心引导和培养，同时他们的可塑性非常强，所以这是他们发展自主学习能力的最佳时期。教师如何做到这些呢？我们可以从以下几方面进行分析。

一、分析学生的学习动机

学习动机是学生学习的强大动力，是指学生为什么要学习这门课程，也就是学习这门课程的目的是什么？其目的可以说是一种需要，比如兴趣需要，某个学生对历史这门课程非常感兴趣，认为每节课都非常有趣，不想错过任何一节历史内容，因此他学习历史时是积极的、主动的；也可能是认知需要，他认为自己有必要学习这些历史知识，有助于扩大自己的知识面，丰富自己，提升自己的人生观、价值观；最后是现实需要，为了升学，必须学好历史这门课程，它作为一种引领人积极学习的动力，有时候也会带来令人满意的效果。调查显示，明确自己学习目的的学生，都会有强烈的学习动机，他们可以独立地安排学习时间，制订学习计划，在上课之前做好预习和查阅资料等准备工作，上课时积极地参与课堂讨论，并且发表自己独特的见解，愿意深入理解课程及拓展内容。这些学生大部分历史成绩都特别好，因为学习动机强烈带来自主学习能力提升，学习效率自然提高。

二、教师的引导和培养

学生的学习动机有时候是老师激发的，课堂教学方法和模式都直接影响学生学习兴趣。老师的讲课风格是许多学生是否喜欢一门课的原因，有些历史老师上课时总爱把历史事件当做一个个小故事讲给学生听，老师讲得津津有味，学生就会被带入老师的故事情景中。这要求老师的语言表达能力非常强，语言不仅要生动有趣，而且要根据故事起伏跌宕的情节发展有恰当的语气和表情，这样学生学习的兴趣自然就会被老师激发出来。课堂的开始教师可以以提问形式导入，引发学生的思考，鼓励他们积极大胆地回答问题。同时，教师要放下以往的身份，真正走到学生中间，和学生一起探讨问题，用自己的耐心、细心和爱心鼓励他们，使他们敢于说出自己的想法，而不只是一味地跟着老师的思路走，对于有质疑的学生，教师不要急于给予否定，而应该帮忙寻找原因，找出错误的地方，使之共同改正。

三、教学方法的使用

历史教学看起来很枯燥、死板，其实不然，作为一部记录历史的史书，其中有那么多的古今中外的历史事件和历史人物，简直是一部浩然澎湃的历史剧，如此丰富的教学内容，如果不配上合理有效的教学方法，那么岂不糟蹋这些先人们辉煌的历史。新课改后有许多历史教学的方法值得推荐。特别典型的几种分别是：案例讨论法、问题解决法、小组合作交流法、实践探究法等。其中案例讨论法应用最广泛，它的教学效果非常显著，一般情况下它会结合其他几种方法共同出现在一节课中。比如一节历史课，教师用一段视频导入课程的主题，让学生根据看到的内容进行自由组合探讨交流，交流过后发表各自看法，然后教师提出问题，让学生带着问题进入教师准备的案例中，案例呈现完学生再自由组合讨论老师提出的问题，或者向老师提出自己的疑问，让老师参与讨论，教师在参与讨论的过程中可以充分发挥组织者、支持者和引导者的风范，调控课堂的节奏和氛围，但不要让学生过于依赖自己，保持以学生为主体的课堂讨论模式，这样学生很自然地就会感受到自主学习的乐趣，享受其中，并领悟到这样的学习方式效率是很高的，很轻松就实现自己的学习目标。

新世纪的课程改革为历史教学提供了一个崭新的平台，明确了以学生为主体的课堂教学模式，明确了学生才是教学真正的服务对象，而教师作为学生学习的启发者和引导者，他们与时俱进的创新精神、民主和谐的教学氛围及对学生充满耐心和关爱的敬业精神为新世纪的教学进程画下了光辉灿烂的一笔。