高中物理教学方法浅探

武中林

摘    要： 物理本身作为一门重要的自然学科课程，对培养学生的综合能力，发挥着异常重要的作用。本文以高中物理为例，就其教学方法的改革与灵活应用提出看法。

关键词： 高中物理    教学方法    问题情境

引言

高中物理教学，在教会学生众多物理知识的同时，还能引导学生养成自主发现、分析与解决问题的思维习惯，便于其思维水平逐步提升。然而，就当前高中物理教学情况看，部分教师在教学中缺乏创新，还是按照原有的教学模式展开，在一定程度上影响教学效果的优化与教学目标的实现。如今，伴随素质教育的积极倡导与新课改进程的逐步加快，教学中应更重视对学生能力的培养，而这就对教师提出更高要求，要求教师改革教学方法，创新教学模式。下面笔者对此提出看法。

1.创设问题情境，提高问题解决能力

“学源于思，思起于疑”，在高中物理教学中，教师可具体结合教学内容，创设合理的问题情境，引导学生从问题入手，寻出问题解决办法，激发学习积极性，逐步提高自身的问题解决能力[1]。但是，在问题情境创设中，还需遵循诱导启发原则，激发学生好奇心，引起兴趣，引导学生有效学习。如在讲授《生活中的圆周运动》知识的时候，笔者先利用多媒体为学生播放一段关于“汽车转弯翻车”的视频，接着提出问题：①视频中，驾驶员转弯中发生翻车事故，那么，同学们，你们认为驾驶车辆应该如何转弯才能安全行驶？②汽车在转弯的时候，做的是什么运动？③结合牛顿运动定律可知，物体的运动取决于其受力情况，那么，汽车转弯过程中它受到的是什么力？④若想确保汽车安全转弯，对其运动与受力情况应提出怎样的要求？以此引导学生深入了解圆周运动。同时，在教学过程中，教师也要根据一题多变创设相对应的问题情境。在物理习题中，一题多变再正常不过，这时教师需引导学生认识到条件的重要性，遇到新题时需认真分析题意，不可生搬硬套。如讲解“单摆”内容的时候，学生基本已经掌握了单摆周期公式，且对其模型也比较明白，这时，笔者就在原有单摆模型基础上，创设相应问题：若加上匀强电场环境，应如何求得其周期？若加上匀强磁场，又如何求得其周期？这样一来，不仅能让学生深入把握单摆周期，而且能引导学生对电磁场知识加以充分利用，强化学习效果。

2.理论联系实际，学以致用

在物理教学实践中，时常听到物理教师抱怨物理难教，学生抱怨物理难学，学起来枯燥乏味。基于此，教师就应该尽量将教学内容与实际生活联系在一起，拉近教学与生活间的距离，培养学生对物理的情感，拓宽其视野，这样一来，学生就可以从一个全新的角度认识物理，发现物理其实同生活是紧密联系的，生活中处处充满了物理[2]。如，在讲解“研究匀变速直线运动”知识的时候，笔者就引导学生从生活常识入手，对研究内容有基本了解，然后在实验教学中，采用“替换式”的教学办法，把生活中常见的要素“小轿车”当做实验“用车”展开相关实验，以此拉近学生与物理的距离。故可以说，在高中物理教学实践中，理论与实践的有机结合，能够让枯燥无味的物理知识变得更形象化、生活化，激发学生物理学习的兴趣。

同时，在教学中，教师还需积极引导学生学以致用，利用所学知识分析、解决问题，并在学生学以致用的同时，善于发现学生暴露出来的问题，并加以指导，鼓励学生发散思维，开拓思路，逐步形成正确的思维方法。部分学生在学习物理的时候总是碰到这样的问题：课上能够听懂，概念、公式也能记住，而就是不会做题，教师一讲解也能听懂。究其原因，多是因学生在做题后未反思，且对知识理解比较肤浅，基于此，教师应给予学生积极引导，循序渐进，引导学生通过练习深化对知识的了解，以此逐步提高自身解题能力。如对于“利用频闪照片研究平抛运动规律”这个知识，学生一般会混淆“频闪周期T同运动时间t”，而且在“竖直方向位移”处理方面，也是直接用“y=1/2gt”这个公式求得运动时间t，并认为“T”就是“t”，继而根据公式“x=vt”得到错误初速度v。针对这个问题，笔者重点向学生解释每个公式的含义，引导学生深入探讨，明确解题方向，需求解题规律，进而引导学生总结出“竖差求时、横比求速”，并多加练习，深入把握知识。

3.充分应用多媒体，注重课后反思评价

伴随信息技术的发展，多媒体在教学实践中日渐得到普及，大大扩大课堂容量，提高教学效率，特别是对于一些物理原理，若仅仅知识口头描述，学生可能无法理解，这时就可借助多媒体课件展开教学[3]。如对于“滑动变阻器的分压和限流接法”实验教学内容，理论性较强，笔者就内容设计成了Flash动画形式，在变阻器和待测电阻中输入不同数值动态观察U-R变化特点，并寻出应用限流或分压中的滑动变阻器同待测电阻阻值间的关系，从而对所学内容有感性认识，进一步把握电路连接要求。在这一实验中，关于实物图连接也是考点之一，但因实验条件限制，无法让每个学生动手操作，教师也无法每个学生都检查一遍。这时，采用动画形式展开，不仅让每个学生都得到锻炼，而且便于教师指导检查，大大优化教学效果。

同时，教学应该是一个教与学、师生间的互动过程，而如何提高教学质量，推动教学改革，革新评价体系就显得异常重要。为此，在教学过程中，教师就需以多元化评价体系为导向，进一步革新教学方法。而且在教学中，教师必须突出对“教学反思”的重视，引导学生在反思中发现问题、分析问题，并寻出问题的解决办法。如在“牛顿第三定律”内容讲完之后，笔者就积极引导学生就所学内容展开深入探讨、反思，进而在反思中总结出以下几个重点：①在学习“力”的时候，需从多角度认识力，尤其是要注意力的一些细节;②力有多样化的表现形式，在学习中需对力的表现与差异加以总结，从而为高效解题奠定基础。

结语

伴随素质教育的展开，在高中物理教学中，教师需从学生的特点、当前学生情况与教学内容入手，灵活应用各种教学方法展开教学，如积极创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力;理论联系实际，引导学生从生活中发现物理，学以致用;切实发挥多媒体的作用，引导学生积极展开课后反思活动，使之进一步把握学习内容，以此从整体上强化教学效果，培养学生的科学探究能力。

参考文献：

[1]朱永波.高中物理教学方法浅谈[J].理科爱好者（教育教学版），2013，5（1）：99，102.

[2]袁丽.高中物理教学方法浅谈[J].南北桥，2015，（5）：73-73.

[3]姚弘杰.高中物理教学方法浅谈[J].理科考试研究（初中版），2013，20（7）：62.