小学英语课堂教学中的提问策略

庾姝琰

随着课程改革的深入实施，部分教师的提问方式得到了一些改进，提问比以往更具有针对性，从一定程度上激发学生的交流探讨。然而，部分教师仍然在传统的“老师说，学生听”教学模式里徘徊，学生感觉课堂枯燥乏味、毫无生机，常常是一堂课下来都是老师主动地问、学生被动地答。这种“以问代教”的课堂看起来热热闹闹，实则学生一直被牵着鼻子走，完全没有自己的思维和判断，扼杀学生作为学习主体的地位。因此，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，越来越受到一线教师和相关教育专家的重视。

在实际教学中，我们经常可以发现很多教师在提问的时候没有结合学生的生活经验，没有结合教材的特点，没有根据自身的优势，常常是顾左右而言其他，随心所欲地提一些“无意义的问题”，学生听了这样的问题云里雾里，模棱两可，欲说又止。但是提这样问题的老师往往是具备一定的提问技巧的，主要是他们没有精心地设计问题，没有充分考虑学生的学情，没有关注课堂生成，经常提出一些高难度或者低难度的问题，导致学生吃不好、吃不饱。

以下是某位教师的两个教学片断：

片断一：

我曾听过W老师的一堂公开课，PEP2Unit4“I Like Pears”。在课堂的最后一个环节，教师在投影仪上呈现本节课所学的所有水果，如apple，watermelon，peach，pear，banana，并以莫扎特的圆舞曲为背景音乐，让学生在欢乐的音乐氛围下画出自己喜欢的水果。她这样提问道：“What are they？What can you see on the screen？Think，and draw the fruit you like best，please！”结果学生好像没有明白老师的意思，拿着手上的纸，只知道要画画，却并不知道自己要画什么，要画几样，在轻快的音乐下心里一片茫然。

很显然，教师犯了两个错误：一是没有做好课堂预设，不清楚学生的语言基础，学生对这一连串的英语感觉不知所措，这些问题难度偏大了，应该让个别成绩较好的学生进行示范性回答，减小问题难度，便于之后操作;二是这个环节如果不进行语言输出，没有任何意义，导致这些问题连带没有意义。

片断二：

在上PEP7 Unit 1“How Do You Go There？”之前，教师与六年级学生进行free talk。

T：What’s your name？

S：My name’s...

T：What can you see in the classroom？/How many desks do we have？/Where is your seat？/What’s the weather like today？/Are you happy today？...

句型的操练固然重要，但要考虑到是否与本课时的教学内容和目标有联系。本课时主要学习如何询问某地，并给予建议。与课前的free talk几乎可以是风马牛不及，误导学生脱离所学内容，学生在回答过程中只回忆之前所学的不相关的句型，并没有得到下节课学习的启示。

那么，如何“问”得恰到好处呢？我认为应从以下方面考虑。

一、“问”应有效合理

课堂提问是师生间双边教学活动最基本的体现形式之一，是一种师生的互动。教师的提问应能够传递教学信息，反馈教学信息，调整教学方案，应能够激发学生学习动机，整理思维过程，巩固所学知识的作用，为迎接新的知识做好准备。

二、“问”应简单实际

提问要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师应根据课堂的推进情况，巧妙合理地运用教材，寻找合适的切入点，提出具有启发性和预见性的问题，拓展学生的发散性思维，从而提高学生的认知水平。

例如在讲到问路这一语言点时，我一边对学生周围熟悉的地方设计问题，如：Excuse me，Can you tell me where is the hospital？一边加上动作表情，并出示一些地方的路线图画，然后让学生边指路线边回答。

三、“问”应全面广泛

课堂上，教师的问题要尽可能面向全体学生，根据问题的难易程度选择不同程度的孩子回答，让全体学生都有机会积极参与课堂活动。

在新授PEP3Unit3A “Let’s learn”时，主要学习关于best friend外貌描述的单词和词组：long hair/short hair/thin/strong/quiet及相关句型。首先我自我陈述“I have a good friend！ Guess，who is he？I can tell you. My best friend is Sheng Longjie ！”反复重复“my best friend is...”。随后，我提问其他学生：“那么你呢？Who’s your best friend？Can you tell me？”我邀请几位学习程度比较差的学生模仿回答：“My best friend is...”这些成绩稍差的学生对这个问题很感兴趣，争先恐后来回答，达到我练习新词“best friend”的目的。接下去的问题我逐步深入，难度逐步提高：Is he tall/short/thin/strong/quiet？学生根据实际情况来判断，并要求完整陈述：He is tall/short/thin/strong/quiet。这些问题对学习程度中等水平的学生讲，稍作努力即可顺利完成。最后的“He/She has...”句型是本课时的重点也是难点，在学该句型前，回忆旧词组small/big eyes/nose，long/short arms/legs，新授本课时新词组long/short hair。我把关于这个句型的练习交给程度好的同学，让他们先示范，然后在全班大范围练习。总而言之，一堂课下来，班里90%已基本掌握本课时的重点和难点，作业情况完成很好。

四、“问”应有序科学

提问步骤要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，层层递进，使学生的理解层次不断深入，通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

例如在PEP五年级上册Unit 6课中，我设计了以下问题导入新课：

向学生展示自然公园的图片：

T：What’s in the picture？

S：There is a nature park.

T：What’s in the nature park？

S：There is a forest in the nature park.

从学生的回答中逐步引出问句：

Is there a forest in the nature park ？

引导学生回答：Yes ，there is.

这样很自然地导入新授内容：

Is there a river in the park ？

Is there a farm？

通过复习旧知识导入新知识，符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学原则。

五、“问”应把握时机

课堂提问一般是在整个班级参与的情况下进行的，教师一般先提出问题，让全班学生都有充足的思考时间，然后指定某个学生回答。当然，教师还应该注意提问的时机，不看时机的提问是没有针对性的，随意性较大，没有较好的创设问题情境。课堂提问最好是在学生有一定的想法，有质疑而不知如何表达，想弄懂又无法弄懂，很想说又说不出来的时候进行。

曾经听过一位优秀英语教师的课，在教授动物的单词的时候，她在一开始设计了几个有关动物的谜语。

T：I am very big，I have big ears and big body.

I have long nose and short tail. What am I？

S：大象。

T：Very good！ Who can speak that in English？

Ok，let me teach you.

Elephant，elephant...

T：现在老师请一位学生扮演大象，给大家介绍自己。

（话刚落，学生个个跃跃欲试，积极参加活动，其实这时孩子的学习兴趣已经激发起来了。）

在教授动物词语时，教师还做了辅助动作，让学生很快猜到，孩子很喜欢生动的事物，这会加深对新词的记忆。

六、“问”应灵活多样

在提问前，教师应做好充分的准备工作，事先将问题准备好，否则容易忽略重要的知识点。但是在课堂上，我们不能囿于课前的预设，为了激发学生的学习兴趣，可以灵活地改变我们的提问方式和提问习惯，或者可以根据自己特色适当地取舍某些问题，这样经常可以达到事半功倍的效果，让问题源于学生最终又回归学生。

比如在新授pep4Aunit2中的动物单词horse时：

第一种问法：

T：What’s that？It’s a donkey .I see.

S：No，isn’t. It’s a horse. （借助卡片加深对新词的记忆。）

第二种问法：

T：What’s that？Is it a horse？

S：Yes，it is.

教师在教学中应该根据学生的差异，提出适当的问题，不应拘泥于一种提问方式。教师在提问时还需注重个别差异，使问题“活”起来。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生的兴趣，激活主体思维，让学生的思维在问题中绽放出出绚烂的火花。