运用背景图提高学生的能力

蒙凤新

[摘 要]背景图使得教学更具直观性，更容易引起学生的注意力。但很多教师往往忽略了背景图，使得背景图形同虚设，没能充分发挥它们应有的作用。在教学中，教师要充分利用背景图提高学生的识字能力、解词能力、理解课文的能力、表达能力、想象能力。

[关键词]背景图 识字 解词 理解课文 表达 想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-057

根据低年级儿童的年龄特点，为了吸引学生的注意力，每篇课文都配有赏心悦目的背景图。这些背景图使教学更具直观性，对学生能力的培养有着举足轻重的作用。因此，教师应该充分利用背景图，让它们更好地为教学服务。

一、运用背景图，提高学生的识字能力

学生只有具有一定的识字量，才能比较顺利地阅读文章，提高识字能力。枯燥无味地识字，会让学生有一种沉重的负担。在教学中，教师可以恰当运用背景图给学生减压，让他们轻松识字。如在教学《我要的是葫芦》一文中的“藤”和“盯”时，我让学生观察背景图，并提问：“哪是葫芦藤呢？”学生用手指着挂葫芦的地方，认识了什么是“藤”，理解了字义。我出示“藤”的字音，让学生练读，接着让学生观察种葫芦人的眼睛：“种葫芦的人正在看着什么呢？他的目光怎么样呢？课文中用一个什么字来写？”学生很快回答：“课文用了一个‘盯’字写，‘盯’是左右结构，部首是‘目’，与眼睛有关，意思是眼睛一动不动地看着。”学生在背景图的帮助下，很快理解了字义。

二、运用背景图，提高学生的解词能力

理解词意，是语文教学的一个重要内容，但小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式，他们的思维离不开具体形象的事物，很难把握比较抽象的概念，于是每当听说要理解词意时，总有一种恐惧感。针对这种现象和学生的年龄特点，教师应充分利用背景图作为解决难点的突破口，帮助学生理解词意。在教学《清澈的湖水》一文中的“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条条长长的波纹”时，为了让学生弄清楚“一条长长的波纹”，我出示背景图，指导学生观察船尾的水纹，让他们说说“一条条长长的波纹”是怎么样的，并在纸上画一画这些水纹。而在《回声》一文中，教学“她捡起一颗石子，扔进河里，河水被激起一圈圈的波纹”时，为了让学生明白“一圈圈的波纹”，我让学生观察背景图中的水纹是怎样荡开的，并用笔画一画这些水纹，然后与《清澈的湖水》一文中的“一条长长的波纹”比一比，准确把握词语的意思，深刻体会语言表达的准确性。

三、运用背景图，提高学生理解课文的能力

理解课文是阅读教学的又一个重点内容，但低年级学生理解能力比较低，他们还停留在比较直观的认知层面。因此，在教学课文时，我们应该充分利用背景图为学生理清课文所描述的内容。如我在教学《植物妈妈有办法》，讲到苍耳妈妈怎样传播种子时，让学生观察课文中的背景图，想一想并说一说：“苍耳妈妈给自己的孩子穿上什么样的衣服？一只可爱的小白兔在奔跑，它身上背着谁的孩子？要把它们带到哪里去安家呢？”学生在具体的情境中理清了课文描述的内容。

四、运用背景图，提高学生的表达能力

低年级学生年龄小，接触的事物不多，表达能力较差。针对这样的情况，在教学中，我们要有意识地利用课文中的背景图，创设情境，让学生说得有序，说得清楚，说得完整，可以先从说一句话、几句话到一段话。如在教学《一分钟》一文时，我让学生观察背景图，问：“图上有谁？他在干什么？”学生回答：“图上画有元元，他在赶公共汽车。”“谁能用一句完整的话来说一说呢？”学生回答：“元元在追赶公共汽车。”如在教学《看雪》一文，当讲到文中老师小时候玩雪的情景时，我出示课文中的背景图，让学生边观察边想一想、说一说：下雪时，天空怎么样？地上、树上又有什么变化？小伙伴们会干什么？心情怎么样？这样，学生很容易把下雪的场景描述出来。

五、运用背景图，提高学生的想象力

想象是创造的源泉。低年级学生要借助具体的事物才能展开想象，而低年级语文课本图文并茂，一幅幅彩色的背景图形象逼真，赋予了学生许多想象的机会。在教学中，教师要利用背景图创设想象的空间，使学生更好地发挥想象，提高想象力。如教学《清澈的湖水》一文，当讲到“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔石龟，好像正在赛跑”时，我出示课文背景图让学生根据句子指认哪块山石像青蛙，哪块山石像雄鹰，哪块山石像石兔、石龟。然后，让学生闭上眼睛听我诵读句子，想象画面。于是，静止的画面在学生的脑海中活起来：“青蛙边跳边呱呱地叫着，雄鹰尖叫一声展翅飞起，兔、龟拔腿奔跑。”

低年级语文课本中的背景图是我们教学中最直观的教具，它可以帮助学生更好地识字、解词，培养想象能力，不断提高学生的语文素养。在语文教学实践中，只要我们恰到好处地运用它们，很多看似难以解决的问题，将会迎刃而解，课堂教学也将更高效。

（责编 莫彩凤）