数学教学中课堂提问的误区与对策

许科文

摘 要： 数学学习是很多学生十分苦恼的问题。以往的数学课堂十分枯燥、乏味，学生就是被动的接受者。就这一问题，本文主要分析数学教学中课堂提问的误区与对策，主要分为三部分。第一部分是分析数学教学中课堂提问的误区，主要的误区有提问形式单一，提出的问题本身存在问题，提出的问题没有针对性，提问之后没有及时反馈。第二部分主要分析提高数学课堂提问有效性的对策，主要有创新提问形式，精心设计问题，问题要有针对性，学生回答之后要及时给予反馈。第三部分对全文进行了总结。

关键词： 数学教学 课堂提问 误区 对策

课堂教学中，老师需要运用一些教学方式提高教学效率，提问就是其中一种方式。课堂上的有效提问可以激起千层浪，可以吸引学生的注意力，引导学生进入数学教学中，推进学生和老师的交流和互动。初中学生在很多方面都处在塑造期，对很多东西的反映波动性较大，此时的教学更需要有效的教学手段。作为其中之一的提问更要发挥其重要作用。很多老师认为提问很简单，就是在可以设置问题的地方提问就行了，是最简单的教学方式之一。其实不然，提问是一个非常值得研究的话题，很多老师的提问存在误区。提问不当，不仅达不到预期的效果，反而会适得其反。那么教学中提问存在哪些误区，需要如何改进？笔者结合教学经验，分析初中数学教学中课堂提问的误区与对策[1]。

一、数学教学中课堂提问的误区

1.提问形式单一

尽管新课改已经进行了很多年，很多教学理念也得到了实施，但是在初中数学教学中仍然存在传统的提问形式，仍然是纯粹的老师问、学生答，学生回答不出来还会觉得丢人。这样的提问形式只可以考查学生的掌握情况，没有把学生引入提问的互动中，学生处于紧张状态，害怕被提问，没有互动性的师生交流，没有老师和学生之间的讨论和探索，提问的效果只是取其皮毛而已。加上初中数学有了一定的难度，学生的掌握情况参差不齐，直接的老师提问、学生回答会加重学生对数学的恐惧心理，间接导致学生认为数学难学，失去学习数学的兴趣和信心。

例如，以下的案例分析：

老师：怎样解决方程3x-3=-6（x-1）？

学生1：老师，这样简单的问题，不需要计算直接就能看出来，x=1。

老师：不行，要按照要求进行计算才可以。

学生2：先两边同时除以3，然后……

老师打断了学生的回答说道：你这样的算法很对，可是要明白刚学到新的计算知识，需要按照课本的内容和方法进行解题，这样才能更好地掌握计算方法，为以后打下坚实的基础。

这位老师的提问形式，十分枯燥乏味，不具有新意，并且盲目地打断学生的思路，容易束缚学生的思维，对学生的发展很不利。

2.提出的问题本身存在问题

有些数学问题超出大部分学生的能力范围，只有小部分学生可以理解，这样的问题会打击学生学习数学的积极性。有些老师的问题表达不够明确，学生感到困惑，不知道怎么回答，这样就浪费了宝贵的课堂时间。有些数学老师在提问时表达方式不合理，例如有的老师会说：“这个问题我们说过很多遍了，大家应该都记住了吧，某某，你说是什么？”这样的问题一旦学生回答不出来，学生就会觉得特别难看，伤害了学生的自尊心。

3.提出的问题没有针对性

有些数学老师的提问活动没有教学设计，只是凭感觉，这样的提问没有针对性，可能会导致一些不是很重要的内容被提问，从而浪费时间，而关键性的问题却遭到遗漏。例如，在讲解全等三角形时，有的老师只是提问判定全等的三角形的理论内容，让学生背熟理论是什么，并没有结合具体的题型有针对性地让学生分析到底如何判断是否是全等三角形，这样提问的结果就是学生虽然张口就来判断的依据，但是不会做题[2]。

这种没有针对性的提问，很容易给学生造成困惑，往往让学生的知识和思考变得十分杂乱，不具有系统性，从而造成知识点十分零碎，在解决问题的时候不知道如何应用。

4.提问之后没有及时反馈

提问活动并不是老师提问，学生回答就结束了。还有一个重要的环节就是老师的反馈。但是，很多数学老师丢弃了这个重要的环节，在学生回答完之后就直接过渡到下一个环节，这样的提问是不完整的，起不到提问应有的作用，学生也会觉得回答没有满足老师的要求，学生得不到老师的反馈就找不出自己进步的地方，即使回答对了，由于没有得到老师的鼓励，学生会认为此题本身就很简单，但是实际情况并非如此。学生可以回答出来就证明学生进步了，但是如果缺乏反馈的环节，学生就得不到这样的信息。

二、提高数学课堂提问有效性的对策

简单来说，提高课堂提问有效性的对策就是让提问灵动起来，不再局限于传统的提问形式，提问的问题不是简单的是与否，而是为什么，整个过程要突出学生的参与度。具体分析如下。

1.创新提问形式

提问不是主要目的，主要目的是激发学生对数学学习的情感，把学生的注意力吸引到教学上。单一的提问形式很明显不能达到这一目的。提问需要创新形式，寻找多样的形式。例如，可以用激趣式的提问方式，用猜年龄的游戏提问方式让学生学习一次函数，还可以用启发式的提问方式，通过一步步地启发，让学生随着老师的思路思考，回答老师的问题，另外可以通过讲故事提问学生，诱导学生思考，学习乘法公式[3]。

2.精心设计问题

精心设计问题首先要做到把握好问点，使问题反映教学目标和课堂主旨。例如，在讲圆时，可以让学生举例生活中哪些物体是圆形的，然后提问学生是否会计算轮胎的面积，这样的问题反映生活，可以激发学生挑战的欲望，也有利于学生深刻理解圆的形式和计算公式，这就是一个很好的问点。精心设计问题还要创设问境，就是提问的情境，老师要尽量选择真实的情景，便于学生理解。例如，在学习概率时，老师为了学生更好地理解必然事件、偶然事件和不可能事件，可以如此设问：“打开电视，正在播放《天气预报》，这是什么事件？”这样的问题，符合学生的生活实际，是很好的问境。

在问题提出之后，老师应该积极鼓励学生参与课堂问题的回答。通过实际观察我们不难发现，很多时候数学课堂成为老师个人的讲堂，缺乏与学生之间的互动，使得课堂变得十分枯燥乏味，学生被动接受知识，造成缺乏兴趣，教学质量下降。为此老师需要精心设计问题，吸引学生参与其中[4]。

3.问题要有针对性

老师要精心创设问题和情境，充分的课前准备准备可以保证问题很好地反映教学难点和重点，否则，课堂上的临时发挥很难做到有针对性。在不是很重要的问题上浪费时间，会导致没有时间突破重难点。例如，在讲解《菱形的性质》时，结合教学目标，设计这样的提问：“如果我们在菱形的中间画两条对角线，那就是四个直角三角形，它们有什么关系？菱形的对角线和这四个三角形的底和高有什么关系？”

老师提出的问题要有针对性，要善于根据问题的难易程度及学生的实际学习情况提问。考虑问题的难易结合，并且留给学生充分的思考时间，提高学生的参与热情。只有问题难易程度与学生的能力达到一定的水平，课堂气氛才能够真正活跃起来。

4.学生回答之后要及时给予反馈

老师在学生回答问题之后要及时给予反馈，老师的反馈是学生的安慰剂，让学生得到鼓励或安慰。不管学生回答的对错，老师都要及时反馈，哪怕是一个鼓励的微笑或欣赏的眼神，这些都会给学生以信心，尤其是对于回答错误的学生，老师要及时安慰，千万不能就此略过，否则，会打击学生[5]。

三、结语

教学的重要方法就是提问教学，在提问过程中老师需要掌握准确的方法和合适的时间。在问题的难易程度及相关性上做足工夫，真正从根本上改善课堂氛围，提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]汝卫东.数学教学中课堂提问的误区与对策[J].赤子（上中旬），2015（14）.

[2]张传香.数学教学中课堂提问的误区及对策初探[J].中国教师，2014（S1）.

[3]程华良.数学教学中课堂提问的误区与对策[J].学苑教育，2015（01）.

[4]陈慧.初中数学课堂提问中存在的误区与对策[J].考试周刊，2014（92）.

[5]姚璐.提高初中数学课堂提问实效性的探究[D].苏州大学，2014.