论叶圣陶阅读教学思想的现实意义

关海娟

摘 要： 阅读教学是语文教学的重要组成部分。在新课标视野下，阅读教学的探索热火朝天地进行着，但是在现实的阅读教学中，教师依然迷茫，学生仍旧疑惑。新理念的提出，并没有真正解决阅读教学现状中的新问题，一代宗师——叶圣陶先生，呕心沥血60余载，提出了很多具有前瞻性的主张，在阅读教学方面提出了很多经典的观念，如“从教是为了不教”这一原则性的启示，具体到比较系统的精读、略读的阅读指导，对于当今的阅读教学实践都有很强的现实意义。

关键词： 叶圣陶 阅读教学 现实意义

在新课标的实施过程中，语文阅读教学仍然面临很多问题。鉴于此，我们应当积极地寻找解决问题的新途径，致力于阅读教学效率的提高及学生的长远发展。叶圣陶是我国著名的语文教育学家，其阅读教学思想是十分丰富的，进一步学习叶先生的阅读教学思想，对于科学地贯彻语文新课标和解决面临的新问题，具有十分重要的意义。

一、当今阅读教学主要存在的问题

王尚文在《走进语文教学之门》中提出：“对语言学有研究的教师，就容易把语文课上成语言课；爱好广泛的教师，就倾向于把语文课上成文化课……甚至于有的教师不知道上什么，以至于只能在权威、教参或者别的教师后面亦步亦趋。”[1]可见不少语文老师在教学中是很迷茫的，没有明确的方向，尤其是随着新课程理念在阅读教学过程中的不断推进，不可避免地会出现很多问题。

其一，阅读教学目标定位不准确。比较重视学生对知识的理解，往往容易忽略培养学生的阅读能力。其二，阅读教学模式没有发生根本的变化，学生的主动性仍旧受到老师的抑制。在阅读教学中课堂仍以教师讲、学生听为主，学生很少有时间思考，对于学生阅读技能的培养不够，而且学生发现问题和提出问题的空间十分有限。教师在教学过程中多以“一言堂”的教学模式为主，在教材中不许学生对教材内容有独特的见解[2]。学生的需要得到忽略，教学模式依旧十分僵化。笔者认为，要摆脱阅读教学的现状，就要对叶圣陶阅读教学思想进行探究和学习。

二、新课标理念与叶圣陶阅读教学思想相通之处

1.重视语文的人文性

叶圣陶先生对语文阅读教学强调了人文性，他在读朱自清散文《飞》的报告中主张：“学生每读一篇文章时，首先弄清楚它说了什么，其次就是作者为什么要这样说，不那样说。”[3]在有限的文字里，我们是不能直接看到作者思想的，这就需要我们花费一定的工夫，主张设身处地地与作者对话，理解其独特的情感认知。新课标明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[4]两者不是孤立存在的，就如糖在水，难分彼此。

2.教是为了不教的原则

叶圣陶曾说：“讲当然是必要的，问题可能就在如何看待讲和怎么讲，讲是为了不讲……”[5]他主张引导学生进行独立实践、自主解决问题的启发式教学，这不仅可以突出学生的主体地位，而且可以引导学生在课堂实践上学会举一反三，从而提高阅读效率。学生作为独立的个体，是学习的主人，建议在阅读教学中鼓励学生一定要有自己的思考，主动探索未知的问题，对文本有自己的见解和评价。这不仅能培养学生的阅读能力，而且能捍卫学生在学习过程中的主体地位。

三、叶圣陶阅读教学思想对当今语文阅读教学的启示

1.阅读教学目标定位的启示

（1）坚持明确培养阅读能力——摆正态度，因材施教。

笔者认为在培养学生阅读能力之前，老师要转变阅读教学中的陈旧观念，树立正确的教学态度。如果教师的观念和态度没有变化，则一切改革都是空谈。现如今培养学生阅读能力的方法很多，不论是范文应用法、情境教学法还是对话教学法，其最终目的都是教会学生如何阅读，教师要因材施教。分析学生学习的动力何在？在什么情况下学生的思维比较活跃……

（2）坚持阅读习惯的培养——打好基础，与时俱进。

教师对于这一目标又该如何开展教学呢？首先在阅读的过程中，要帮助学生打好基础，学生首先要读懂，这样才有可能与作者产生共鸣，从而激发阅读兴趣。其次，教师要了解阻碍学生阅读习惯培养的因素，做到与时俱进。当今时代，学生对于纸质的书籍需求减少，更倾向于直观的影视媒体平台。鉴于此，教师要与时俱进，通过开展各种阅读活动引起学生的关注，例如读书交流会、朗诵比赛和一帮一读书友等，多多鼓励学生在阅读中获得乐趣。

2.对于阅读教学过程的启示

叶圣陶主张在阅读教学活动中坚持“教是为了不教”的原则下展开讨论。笔者认为，现如今的阅读教学过程应该本着自主合作探究的方式落实新课标的指示。

（1）正确对待自主学习。

在阅读教学中，教师要让学生先自主预习。首先教师可以鼓励学生借助工具书解读文本，并适当提出一些问题启发学生思考，以便学生在课堂上有话可说。其次在阅读过程中，要引导学生在尊重文本的基础上学习，学生的所想所感都应该与文本有一定的联系，不是随意地猜测。不能把在海南冬天的体会假想在《济南的冬天》一文中，要在尊重作品和作者个性化的前提下进行自主阅读。

（2）正确对待合作学习。

笔者认为，正确对待合作学习，教师要明确自己的主导性地位，而不是以一个旁观者自居。要懂得做一位调解者，尽量平衡组内各位学生发言的权力，不能把合作学习变成好学生表现的平台。

教师要真正地参与合作讨论，引导学生在自己的精心组织下有序地学习。鉴于此，教师的教学设计在这一环节尤为重要，教师在明确合作讨论的内容和方向时，问题的设计不宜太宽泛，在鲁迅的《祝福》中，祥林嫂的命运有浓重的悲剧色彩，因此问题就可以从“祥林嫂悲剧是什么“、“什么原因造成的”和“为什么会是她“等多个角度进行。同时还要选择有价值的论题进行讨论，不能放任学生任意讨论，如果学生执拗于“为什么她的名字是祥林嫂”就会没意义。所以，问题的设计一定要跟文本的主题相联系，并及时对所讨论的问题作出回应，从而发现学生身上存在的不足并及时给予指导。

（3）正确对待探究学习——明确探究领域，主张探究方式多样化。

明确探究领域是探究学习的前提。教师在这一阅读过程中要帮助学生明确阅读探究的领域首先要与语文学科有关，是要有语文特色的，不能把诸如“看云识天气”当成地理学科的研究，不能把诸如“在月亮上行走”当成天文学的研究。学生在探究中可以拓宽自己的认知领域，但是最重要的是在探究的过程中感知语文阅读带来的魅力和提高自己的语文素养。老师要帮助学生在探究中避免这种偏差或者对偏差及时进行纠正。

3.对阅读教学方法的启示

每一篇文章中都有精读和略读的部分，精读中也有可以略读的部分，略读中也有可以精读的部分。笔者认为，在如今的阅读教学方法上要坚持精读和略读的结合，在每一篇教学设计中都会有教学重难点的设定，这就是文本中需要教师引导学生精读的地方，其余部分教师引导学生根据自己的情况对文本进行略读。其实，叶圣陶说：“略读与精读一样，选定一些教材来读，无非‘举一隅’的性质……自己去以三隅反。”[6]教师在每一篇的阅读教学方法上坚持两者结合。就整个单元看，引导学生尽可能地探索文本，发挥学生的能动性。比如，对于人教版七年级语文上册第二单元的学习，整个单元以人物描写为主分别塑造蔡芸芝、莎莉文老师、丘吉尔和王几何四个人物形象。整个单元在对把握人物的描写的方法和角度上有很多相似处，这样教师就可以从各种描写角度入手引导学生精读三篇文章，剩下一篇就留给学生自主阅读，把所学的阅读技巧运用于实践当中，从而逐渐提高学生的阅读能力。

在新课标的视野下，重温叶圣陶先生的阅读教学理念，不仅能让我们有相对明确的方向感，而且能让我们深深地感受到，大力研究叶先生的阅读教学思想有利于科学落实新课标和解决问题，具有重要的现实意义。其实，新课标下表面的新问题，实际上还是骨子里的老问题。因此，我们应该积极地挖掘他和国内纵多教育家们教学思想中的合理部分，为当今的教育问题提出比较有效的方法，再次体现他们延展性的教育价值，让更多的人受益无穷。

参考文献：

[1]转引自，何功兴.有效语文教学从明确目标开始[J].语文建设，2010：6.

[2]陈建伟，周小蓬.语文教学与学业评价.广东教育出版社，2006：23.

[3]叶圣陶.读《飞》.中学生，1947.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.

[5]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980年序文（吕叔湘）序文.

[6]叶至善.叶至美.叶志诚.叶圣陶集第13卷.南京：江苏教育出版社，1992：165.