谈对小学数学教学的思考

孟志华

通过多年的数学教学实践，我深深体会到，我们往往认为数学教学是把传承知识作为主要目的的，这种理念虽相当陈旧落后但仍大行其道。在知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应时代的发展要求，真正进行素质教育，培养学生的创新素质，我们必须改变教学方法。这就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的指导标准。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材得到正确应用，就需要建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现在学生的自主探究学习中。以往的学习强调老师指导、学生背记，速度固然快了，成绩固然暂时好了，但不利于他们的长久发展。体现在对数学无兴趣，讨厌数学，因为脱离实际生活，不知道学习数学的用途。所以我们要改变教学方式，这是时代的要求。

一、数学教学要融入社会生活

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应巧妙地把数学教学与生活结合起来，引导学生把课堂上所学的知识和方法运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法解决。这即是数学学习的价值体现。如第二册“元、角、分”的教学，我们可以让学生结组，把自己的文具拿出来进行“元、角、分”标价，并制作钱币，开一个文具超市，看看自己买文具要用多少钱。指定一个售货员，其他同学当顾客。学生觉得是在做游戏，很愿意参与，快乐地学到了知识。例如认识单位“米，分米，厘米”，可以让学生比身高，小组合作测身高，或测量桌子长宽，等等，学生很愿意参与，这就是数学与实际生活的结合。这就需要老师备课时，首先要把这些想好，让学生准备尺子、钱币等。这就培养了学生实际应用知识的能力。

二、如何给学生创造自由开放的课堂

1.建立和谐的师生关系，使学生放胆交流。数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中教师应以平等的态度热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

现在的教学过于强调老师的主体和主导地位，学生过于被动。老师认为这样授课速度快、效率高。当然短时间是这样的，但对学生的长远发展不利，这就需要老师牺牲暂时的速度和效率，为学生长远考虑，当学生进入乐学状态后，速度与效率就会提高。这样走下来，老师和学生都会感到轻松了。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在教学过程中，要平等对待每一位学生，以往的教学我们往往忽略“差生”，不是问题设置太难她不会，就是老师没有考虑他的程度，没有做好设计。这就使他脱离了集体，民主、平等要求给每个学生平等的机会，这就要求老师考虑这些学生，设计问题有针对性，小组活动人人参与，让每一位学生都得到发展。

2.设计组织有趣的课堂活动，培养学生的语言表述和组织概括能力。以往的教学中教师注重讲授，授课速度快，授课轻松，新形势下，学生受外界新媒体的影响，对枯燥乏味的教学模式不屑一顾，课堂教学越来越难以开展。这就给教育者提出了问题，只有适应新时期的学生的教学活动才是有效的。

教学过程中让学生的动手与动脑联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生发现自己是创造者。因此我在教学过程中经常借助直观演示、操作，组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口及合作的机会。在动手过程中，学生的创造性活动远超出我们的想象，这不但开发了学生的创造性思维，而且让我们更进一步了解学生，认知学生，在课前准备时更能把握知识结构组织，对学生的引导更符合实际。动手、动脑是新时期教学理念的进步，符合学生的认知特点，教师要接受这种新的教学理念，努力探索实践，跟上时代要求。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习，在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，学生与小组成员进行交流，得到长方体和正方体角的特征、边的特征，让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次练习，课堂气氛十分活跃，通过动手练习，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。团结合作，交流心得，让学生主动了解想要了解的东西，从“要我学”到“我要学”转变。

教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们的看法、思维交互推进，完善了自我认识。

3.建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，也可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。

在学习评价上突出全面性、情境化、真实性、过程性。学生是完整的、具有巨大开发潜能的人，他们既有学习的需要，又有被激励的需要。所以，我们不能只关注学习行为评价，更要关注学习动机、学习态度、学习情绪的评价。从“片面评价”向“全面评价”转变，体现人文关怀，用自己的心灵关心和呵护学生的成长。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新欲望。当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；通过激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新热情。

总之，现代课堂教学不仅仅是让学生获得知识，而是从全方位、多角度促进学生全面发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，自主学习，互动探究，对于学生自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的有效途径。