小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为刍议

李素英

摘 要： 小学阶段是人们学习生涯中最重要的一段时光，在这段时间内，任课教师用适当的语言夸奖学生、鼓励学生，不仅可以让学生拥有努力学习的动力，提高学生学习的信心，还可以很大程度地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进行学习。由于教师在鼓励学生时没有清楚地了解该如何正确使用语言鼓励学生，导致学生对教师的鼓励语言感到麻木，教师的表扬性语言达不到预期的效果。本文根据以上情况，主要从小学语文这方面分析课堂上语文教师的表扬性语言评价行为都有哪些问题，以及针对这些出现的问题，教师该采取哪些措施解决问题。

关键词： 小学语文 表扬性语言 评价行为

1.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为中存在的问题

1.1教师过多的表扬语言让学生感到麻木

教师在表扬学生时，所用的语言太过笼统，基本上所有教师表扬学生的语言就只有“不错”、“很好”几个词，这种表扬次数一多，不仅让学生对表扬感到麻木，还会让学生产生厌恶心理，影响教师对语言表扬行为的优化。

1.2教师的表扬语言过于模糊笼统

小学语文教师在表扬学生时，容易出现的一个问题就是表扬的语言过于笼统。无论学生回答问题的情况是怎样的，教师的表扬永远只有“好”与“很好”几种说法，这就使得教师的表扬没有针对性，从而影响了教师表扬性语言评价行为的优化过程。

1.3教师的表扬性言语没有感情投入

小学生其实是对教师语言情绪感应最敏感的一群人，他们能够很容易地感受到教师在夸奖他们时是真心实意地夸奖还是敷衍了事。对于真心的夸奖，小学生往往能从中获取莫大的鼓励；教师的敷衍了事，会让小学生感受到教师的不重视，从而影响学生的学习情况。所以，教师在表扬学生时，没有投入自己的感情是优化小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为过程中的一大问题。

2.教师表扬性言语评价行为的优化措施

2.1任课教师要提高自身的素养，表扬学生要合时宜。

新时期的小学语文教师的素养不仅包括学识方面的能力，还包括在教学过程中能够良好地完成上级要求的教学任务、能够与学生融洽相处及能够在教学过程中正确对学生使用表扬性语言。教师在提高自身素质、正确使用表扬性语言的同时，也要注重表扬学生的时机，在合适的时间合理表扬学生。例如：在上课过程中，教师提问一个学生问题，该学生回答很流畅并且完全理解了教师讲述的内容，这个时候任课教师就不应该大力表扬学生，而是在表扬的同时给学生提出一点学习上的建议。教师的这种行为不仅可以很好地避免学生因老师的夸奖产生骄傲的心理，还可以在一定程度上督促学生更加用功地学习新知识。

2.2教师要加入对学生的感情，注重表扬方式多样化。

在教师表扬学生的时候，首先，要在表扬性话语中加入自己的情绪。因此，小学教师在夸奖学生时，要真心实意地带有感情地表扬。其次，教师在表扬学生时，表扬的语句不能是一成不变的。有的教师在表扬学生时，只会说一些“很好”、“不错”之类的表扬性词语，很容易造成学生的听觉枯燥，让学生认为老师的表扬不再重要。因此，小学语文教师在表扬学生时，可以根据实际的情况表扬学生。例如：在学习《司马光砸缸》这节课时，教师对答对问题的学生就可以说他们跟课文中的司马光一样聪明，这样不仅使得表扬语言与众不同，还能加深学生对课文的记忆，促进学生的学习。

2.3教师要学会根据课堂情况，抓准时机表扬学生。

在小学语文课堂中，任课教师应该随着讲课内容灵活表扬学生，要在学生回答问题之后立刻表扬，而不是学生正确回答了问题，教师仅仅只是让学生坐下而不表扬学生。尽管有的教师习惯在课堂结束时统一表扬课堂上哪些学生表现好，但很多学生在回答完问题后没有等来教师的表扬，很可能就打击学生学习的激情，就算事后教师又表扬了学生，但学生的感受也不强烈了。因此，教师要根据课堂的实际情况，把握好表扬学生的时机，例如：讲完一篇课文的生字词，教师让全部同学们默写，部分学生全默写对了，这时教师就可以表扬这部分全对的学生，夸奖他们知识掌握的速度很快，但对于那些没有全对的同学，教师也要鼓励他们更加努力。只有这样，才能让学生都受到教师的鼓励，从而能够拥有继续努力学习的动力。

3.结语

小学语文课堂不仅是教师与学生交流沟通的地方，还是学生学习语文基础知识、为以后学习打好基础的主要阵地，提高小学语文课堂教学效率是每位小学语文教师的首要任务。因此，在课堂上用表扬性语言能更好地激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率。新时期的小学语文教师在教学过程中要不断提高自身语言表达的能力，不断提综合素质，结合学生的实际情况，让表扬性语言最大限度地发挥促进学生学习的作用。

参考文献：

[1]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇（中旬刊），2012，12：97+114.

[2]祝丽丽.浅谈小学语文课堂表扬性言语评价行为[J].才智，2013，30：145.