语文教学中的“导入”艺术

马春燕

“导入”也叫“开讲”。一堂课中，教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点，确实应当“不同凡响”，需要精心的艺术构思。高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上，全曲的声调都是它给予的，得好久寻找它。”

一般来说，孩子们总是极少有耐心的，因此课堂上给学生的第一个感知应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁生动、引人入胜，就可以很快激发学生的求知欲望，引起学习兴趣。但这“开腔”可不一般，还得“未成曲调先有情”。

好的“导入”当然要因文而异、因课而异、因地因时而异，不能生硬照搬，但这不等于没有规律可循。“只有规律才能给我们自由”，我们不妨从教学中归结一下“导入”的基本艺术手法。

一、以“扣人心弦”的悬念设导入

悬念是人们对事物的结果产生的一种强烈想念和企盼。这种心理活动具有很大的诱惑力，使人高度集中注意力，形成跃跃欲试和急于求知的紧迫心情。如果教师能在导入时创设出这种境界，给学生造成悬念，就能调动学生学习积极性，牢牢吸引学生的注意力。我在教学《赠汪伦》这首古诗时，先讲故事：这首诗是唐朝大诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当，受过一次骗，孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他上当的就是汪伦”，孩子们更奇了。我不紧不慢地接着说：“汪伦是安徽径州的一个隐居的人，他非常羡慕李白的诗，崇拜李白的才，知道李白爱饮酒，还爱游名山，于是写信给李白，信中说‘先生好游乎？此地有千里桃花；先生好酒乎？此地有万家酒店’（板书：桃花、万）。李白与汪伦素不相识，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释说：桃花是这里水潭的名字，并没有桃花；万家，是店主人姓万，并没有一万家酒店。李白知道上当受骗了，会怎么说呢？我们先来读读他写的这首诗……”这样创造性地介绍作者、介绍写作背景和解释题意，借机造成悬念，以幽默的语言激起学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进学生对诗意的理解深度。

二、以“引人入胜”的趣事设导入

有的课文常有一些与内容、人物、情节、作者或写作背景紧密关联的趣事，这些小故事不但使学生饶有兴味而引起注意，而且对理解课文很有裨益。教师若能在开讲时利用学生爱听故事的心理特点，先讲一段相关趣事，无疑会先声夺人，使整堂课顿添色彩。我听过一节课，老师执教的是《草船借箭》，开讲别具一格。他说：“今天我们学一篇《三国演义》中的故事叫《草船借箭》。三国故事在我国是人人皆知的，可你们知道诸葛亮与周瑜谁的年龄大吗？”“一石激起千层浪”，多数人都说诸葛亮大，有的说：“书上画的诸葛亮是有胡子的，周瑜是白面小青年。”有的说：“诸葛亮算计那么好，经验丰富，年龄肯定比周瑜大。”……老师带着三分神秘，笑笑说：“不对，诸葛亮生于公元181年，死于234年，草船借箭时才28岁，而周瑜生于公元175年，死于210年，草船借箭时已有34岁了，周瑜实际上比诸葛亮年长6岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下当元帅的时候，诸葛亮还只是个在农村的‘待业青年’，他可是自学成才的。”这一番开场白说得妙趣横生、诙谐幽默，不仅使大家发出一阵由衷的欢笑，还为理解课文中的关键句：周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”做了重要铺垫。

三、以“令人神往”的探索设导入

儿童有一种与生俱来、以自我为中心的探索性学习方式。“思考”是学生智力的生长点，也是推动积极学习的内驱力。“思考”往往从“疑问”开始，“疑问”才能使学生的脑子真正转动起来。为此，教师若能在开讲时提出一些疑问，而且能问得恰到好处，便可以使整堂课都鲜活起来。观摩《院子里的对话》这一课时，老师是这样设计导入的。她先板书课题，接着针对课题提出四个疑问：（1）谁跟谁在院子里说悄悄话？（2）多大年纪的谁跟多大年纪的谁在院子里说悄悄话？（3）谁跟谁以怎样的神态在院子里说悄悄话？（4）谁跟谁在院子里说了哪几方面的悄悄话？教师边说边板书，黑板上呈现了这样的图示：

院子里的对话

（谁）跟（谁）说？

（几岁的）（谁）跟（几岁的）（谁）说？

（几岁的谁）（怎么样）说？（几岁的谁）（怎么样）说？

说了些什么？（1. ）（2. ）

接着教师便要求学生自读课文，自己尝试解决这些疑问。这个设疑问难的导入妙在开讲时便自然提出自读的提纲，使“导入”为读书“开路搭桥”。

四、以“沁人心脾”的熏染设导入

语文是一门情感性很强的学科，语文积极的思想情感熏染对育人的重要作用是谁也不会否认的。浓郁的情感、欢乐的情绪使他们精神振奋、思维活跃，带来良好的学习效果。反之，消极的情绪则会抑制学生的智力活动，学生一旦对学习活动失去情感，思维、想象、理解、记忆等机能便会受到压抑。在课堂教学导入中，以情感熏染为艺术手段是最基本的要求，必须尽可能这样做。教学《月光曲》这篇课文时，一上课，我先播放贝多芬的著名钢琴曲。在强弱变换的乐曲声中，我深沉地说：“一百多年前，德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说‘我的音乐应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福’。他一生谱写了许多著名曲子，我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。（板书课题，稍停。乐声渐止）《月光曲》是怎么谱成的呢？这还有一个美丽的传说呢！”我综合运用乐曲欣赏、名言点睛、传说引导、激情表述等多种艺术手段，目的就是加强情感熏染，以真正打动学生的心灵。

总之，巧设导入，就是千方百计使学生处于“愤悱”状态，掀起课堂教学的高潮。在这样的课堂上，时而有“一石激起千层浪”的沉思，时而有“百舸争流千帆竞”的合作，时而为惊涛拍岸的“险情”困惑，时而为茅塞顿开的收获惊讶，时而有“一花引来白花香”的联想与猜测，时而有“柳暗花明又一村”的发现与创造。学生自始至终能兴味盎然地投入、朝气蓬勃地探索，能充分体验到“自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。

艺术是鲜活灵动、变化无穷的，无法一一尽述。而且对这几种模式的分类只是一种静态审视，事实上，使用这些模式时往往是综合的，所谓“运用之妙，存乎一心”，方是导课艺术的真谛。