在生物学教学中进行趣味性教学的探讨

王娟

摘 要： 教师要利用生物学科的特点，积极挖掘各种趣味因素，进行趣味性教学，不但能显著强化教学效果，更能调动学生学习的主动性。本文结合多年教学经验，就在生物学教学中进行趣味性教学谈谈看法。

关键词： 生物学教学 趣味性教学 学习兴趣 学习自主性

生物学作为一个研究生命现象及生命活动规律的科学，趣味性是其显著特点，也是当前生物学教学中值得研究和发展的课题。兴趣是最好的老师，当学生对某件事情产生兴趣，再由兴趣促进学习动机的养成，就会提高学生对学科的学习动力。“没有丝毫兴趣的强化性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，只有激发学生的学习兴趣和积极性，才能取得良好的教学效果。

1.导课中的趣味性——良好开端

“良好的开端是成功的一半”。教师若在导课环节仔细斟酌，则一定能在课的开始吸引学生兴趣，进而让学生集中注意力，起到强化教学效果的作用。如学习“酶的作用和本质”一节时，教师可以从生活中寻找一些含有酶的日用品带到课堂，在课堂开始时发放给学生传看。传看结束后，教师提出问题：“这些日用品种为什么含有酶？酶在其中的作用是什么？酶的本质又是什么？”此时，学生开始积极讨论，表现出极大兴趣。在讨论的进度适宜时，告诉学生，当学习完本节课后，所有问题必会迎刃而解。这样的导课有效激发了学生对本节课的极大兴趣。

2.教学语言中的趣味性——帮助理解

语言是教学中重要的信息传递载体加强语言刺激的新鲜感，可以引人入胜，加深学生对问题的理解。在课堂教学语言中，口头语言是其中重要的组成部分。课堂语言形式多种多样，最主要的是口头语言。如在“讲紧急情况下的输血原则”这一知识点时，若仅仅将理论解释清楚，则学生很难有较深刻的记忆。若将血型拟人化，则变得很好理解：“AB型是最吝啬的，它其余血型都可以接受，但均不向其他血型付出。O型是最慷慨的，它谁的也不接受，单向其他所有付出。”这种趣味性的表述方式，加深了学生对这一知识点的理解。除口头语言外，课堂上我们还可借助有趣的体态语言巧妙地帮助突破难点。在讲到“减数分裂”时，对同源染色体的联会和分离的现象，学生感到难以想象。对此，运用体态语言：双手掌心相对，并且逐渐靠近合拢，同名手指靠近时，相当于联会；同名手指分离时，相当于同源染色体分离。在这里应用双手，清晰地解释了这一知识点。

3.记忆方法的趣味性——提高效率

生物学中名词与概念繁多且琐碎，这加大了学生记忆的难度。因此，在学生中普遍存在“记不住”的问题。教师如果能够授予学生一些具有趣味性的记忆方法如谐音记忆、归纳总结、口诀记忆等方法，则不但能够巩固知识，更能降低记忆难度，提高学生学习兴趣。如在学习“人体中必需的氨基酸”这一知识点时，我将甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸用谐音编成了“甲携来一本亮色书（甲缬赖异苯亮色苏）”，学生的记忆效果非常好。又如观察洋葱根尖有丝分裂这一实验的过程中，我将试验过程简单归纳成：解离、漂洗、染色、制片；减数第一次分裂归纳成六个字：联会、分离、减数。实践证明，教会学生好的记忆方法可以使学生在学习过程中达到事半功倍的效果，有效提高学生在学习过程中的主动性和自觉性。

4.实验教学的趣味性——实验能力

生物学教学的一个重要的特征就是具有很强的实验性。实验不仅可以使学生加深理解和掌握知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，形成实事求是的态度。为了加强实验教学，在教学中我认为要解决好以下问题：（1）改变传统的由教师在台上演示、学生在下面观看的教学方法。尽量让学生多动手， 这是提高实验教学趣味性的一个方面。（2）灵活运用实验器材，改进实验方法，不拘泥于书本上的讲解，这也是提高实验教学趣味性的一个方面。（3）充分利用现有的条件，增加实验内容。鼓励学生自己设计实验，扩大实验教学的覆盖面。在学习“光合作用”一节时，为了让学生直观地看清楚植物释放氧气的这一过程，指导学生进行实验设计。学生从书本上知道植物在光合作用中吸收CO放出O，设计实验如下：将刚摘取的植物叶片用打孔器达成相同大小的小圆片，放入到盛有NaHCO溶液的试管中，置于光照条件下。一段时间后可以发现，原片均从溶液中浮起，且原片周围有很多气泡。由此进行讲解：NaHCO溶液在光下可分解产生CO气体，该气体可供叶片光合作用时用，光合作用又放出气体，这种气体又使叶片漂浮。该实验简单易行，学生自己设计并动手，印象深刻，培养了学生设计实验的能力和动手能力。

5.实践中的趣味性——实际问题的解决

生物学是一门实践性很强的学科，它的许多概念、原理、规律等都是在实践中发现的，所以要想学好生物，只重视理论知识而不重视实践活动是不行的。同时，实践活动对培养学生学习生物学的兴趣，掌握基本技能，发展他们的智力和能力，都有非常重要的作用。教师在教学过程中要注重将书本知识与实际问题联系起来，不要只讲一些大道理。这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能培养学生思维能力，还能让学生体会到，在实际生活中，生物学离我们的距离很近，甚至就发生在我们身上。例如，在学习有关植物方面的内容时，如果只坐在教室里讲书本知识，则学生会比较容易厌烦，教学效果也不好。为了避免出现这种尴尬的场面，我把学生带出去，到大自然中调查，认识身边的植物，学生对此有浓厚兴趣和强烈渴望。同时可以带着问题带领学生参观学习，在轻松愉悦的环境中接受知识、掌握知识。

综上，教师在教学中承担着引导者角色。这就要求我们给学生足够的机会，选择适宜的方法，激发学生学习兴趣，让学生成为具有创新精神、创造能力的人。在生物学教学中，也更应该大胆探索、努力实践，不断强化教学效果。

参考文献：

[1]韩维东.课堂趣味研究[D].河南大学，2010.