语文课堂兴趣激发的方法例析

谢跃娟

在初中语文教学过程中，教师不能以为在课堂开始阶段引起学生兴趣之后，学生的兴趣就会一直保持到课堂结束。事实上，激趣的努力应当是从课堂起始阶段一直持续到课堂收尾阶段的，在开端、中期、末尾三个阶段的分别激趣，才能让初中语文课堂教学更有效果。

一、从无感引向有感——课堂开端激趣的作用

所谓课前激趣的艺术，无非是在正式上课之前的三至五分钟内，使学生对本节课的内容产生好感。激趣艺术的两个重要原则是内容与本节课有关系;形式与学生心灵相沟通。比较实用的方法有下述几种。

用悬念制造兴趣。比如在开始讲解《孔乙己》之前，教师可以向学生发问：鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，他创作了数量众多的优秀作品，有谁能说出他写过什么小说？学生可能会回答出《故乡》《社戏》等小说篇名。教师在此基础上进一步介绍：鲁迅总共写了三十余篇小说，有一天他的朋友孙伏园问他：你所写的小说里面，你最喜欢的是哪篇？鲁迅毫不迟疑地说：是《孔乙己》。接下来教师在黑板上写下“孔乙己”这三个字，正式进入本节课的学习。这时就制造了一个悬念，学生会感受好奇：为什么作者本人最喜欢这篇小说呢？因为有了悬念，学生学习起来就会保持足够的兴趣。

用实验制造兴趣。初中语文教材里面涉及到了数量不少与科学技术有关的文章，其中一部分文章语言平实而不加雕饰，难以吸引学生注意力。此时利用课前的几分钟新课导入时间进行实验演示就能改变学生的态度，这种办法极容易吸引学生目光，使其对实验本身继而对教材文本产生兴趣。那么原本学生不太喜欢的文章也就会变得趣味横生起来。

此外，学生主体参与带动兴趣;多媒体视频资料播放衍生兴趣;精彩原文引用深化兴趣都是课堂初始阶段的良好激趣方法，针对不同的文章，教师可以做出不同的选择，以便达到迅速让学生进入学习状态的目的。

二、从兴趣引向深思——课堂中期激趣的实践

即便学生在上课起始阶段发生很浓厚的兴趣，而因为受到精力、课堂内容难度等因素的影响，这种兴趣往往不能持续整节课的时间，在或长或短的时间之内，疲倦期随之来临，无视甚至反感的情绪开始产生。此时教师即应注意课堂中期激趣的实践应用，以便保持学生兴趣，并让兴趣引领学生走向对教学内容的深思。中期激趣的方法种类有很多。

通过引领想象带动热情。这种方法是指教师在课堂教学中期将学生的想象力充分调动起来，从而使学生以想象破除课堂文本本身的有限性局限。学生的想象可以从作品中的具体形象而来，也可以从自身的生活经验中来。比如在学习郭沫若《天上的街市》一诗时，若是诗歌主体部分教师分析完成，可以向学生发问：如果天上确实有街市，那么你认为那个街市该是什么样呢？学生的兴趣很容易便会被调动起来，纷纷用笔写出心中的想象内容，有些学生写成美食街、有些学生写成古建筑群落、有些学生写成充满异域风情的集市，再通过学生间的交流，相信大家会对文章有更深刻的体悟。

通过绘画增加兴趣。由于生动而具体的形象远比理性且抽象的文字更容易给学生留下深刻印象，所以在课堂中期如果学生觉得疲倦，教师可以不失时机地给学生提供绘画机会。比如在教学范仲淹的名文《岳阳楼记》之时，其中涉及到这样的句子：而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉碧，渔歌互答，此乐何极。如果单纯地要求学生翻译，学生会觉得无味之极，翻译成品也僵硬没有美感，兴趣就在一字一句的翻译过程中消失殆尽。教师此时可以要求学生利用几分钟时间绘制文中画面，有些有绘画天赋的同学会将原文表现得很美，而有些领悟力很强的同学会把原文表现得很全面。画完之后，学生互相评价，各展所长，学生便很容易理解“长烟一空”的境界、理解“渔歌互答”的妙趣。画后的讨论极容易让学生增加深入学习的兴趣。

其他诸如悬念设疑、幽默用语、创造练习等课中激趣方法，同样值得教师深入研究。

三、从深思生发余味——课堂末期激趣的达成

一直以来，初中语文教师对课堂结尾激趣的重视程度都非常不够，一般仅仅是简单总结归纳课堂教学内容而已，甚至有些教师讲到哪里算哪里，下课铃响便戛然而止，这是极不妥当的。俗语说“编筐编篓，重在收口”，课堂末期与开端的作用同等重要，也同样需要艺术性的点缀。只有课堂结尾更具艺术激趣功能，学生才能体会到课堂有余不尽的味道，才能形成进一步学习的愿望。下面以迁移作结和讨论作结两种方面加以说明。

迁移指的是将已经接触过的知识内容置于全新的情境范围中再次应用，这种结尾方法实施简单，随时可以应用。比如教学《出师表》一文之后，教师可以顺势提问：在本文中，诸葛亮所提出的谏言与《邹忌讽齐王纳谏》里面邹忌所提出的谏言有无相似之处，邹忌提出了什么建议（用《出师表》里面的词语回答）？另外，也可以向学生提问：诸葛亮所提出的谏言对我们有什么现实启示？这种纵向与既往知识、横向与生活实际的迁移，让学生能够在教材中思考，在思考中得到思维的训练，从而产生一种教材具有无穷味道的感觉。

课堂讨论在初中语文教学过程中，应用范围极广，也容易产生直接的教学成果，它是学生在教师引导下运用小组模式，根据某个知识点展开的相互启发过程。在课堂将要结束时展开讨论是比较新颖的模式，这样做不但可以让学生的疲倦心理迅速消失，还可以将课堂气氛带到一个新的层面。

激发初中生语文学习兴趣的方法何止千万，任何一种方法都有其优势，同样也有其不足，实践应用中，教师不能刻板地固定采取某种方法，而是要因时（课堂时间）而变、因事（教学内容）而变、因人（学生情况）而变，随机选择一种或者几种方法，让学生迅速达到兴奋状态。

（作者单位：海安县双楼初中）