引用陶行知“生活教育”理论，构建生活化英语课堂

柳瑜

摘 要： 伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理论，主张“生活即教育”，他的教育思想对我国的教育教学改革有深刻的影响。作者就陶行知的“生活教育”理论如何在小学英语教学中有效展开进行了探究，提出了看法。

关键词： 小学英语课堂 陶行知 “生活教育”理论

著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”这一理论，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教育应与生活经历同一过程，教育离不开生活，应源于生活，融入生活，用于生活。新课程改革强调教育要以生活为基础，以学生为中心，这与陶行知的生活教育理论是一致的。教师应积极将陶行知的“生活教育”理论与小学英语教学结合起来，努力为学生创造真实的语言学习环境，让英语学习更生活化。下面笔者将结合教学实践，谈谈如何将陶行知的“生活教育“理论运用于小学英语教学中。

一、将口语交际生活化，营造良好的英语学习氛围

陶行知的“生活即教育”理论强调教育要以生活为中心，生活决定了教育，教育不能脱离生活，教育只有通过生活才能发挥作用。笔者在教学实践中发现，课前的英语交际很多都是流于形式，学生真正用英语交际的机会不多。学生学到的英语没有发挥的地方，这样的英语交际就脱离生活而变得死板。小学英语课堂是学生学习和运用英语的重要场所，教师要努力将口语交际变得生活化，选择贴近学生生活的话题，为学生提供更多的日常交流的机会，千万不能忽视课前的五分钟日常交流。以译林版小学英语5B Unit 7 “Chinese festivals”为例，学完本单元，学生掌握了询问日期和节日的句型。在以后的课前五分钟日常交流中，教师可以问学生“What day is it today？” “What date is it today？” “What lessons do you have today？”等问题。如果那天正好是某个节日，教师可以组织学生进行口语交际活动，比如“When is Mid-Autumn festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？”等。又如学完了5B Unit8 “Birthdays”之后，教师可以问学生“When is your birthday？” “What do you want as your birthday present？”等问题。如果那天正好是某个学生的生日，教师可以组织全班学生一起唱生日快乐歌，学生就自然而然地操练表示祝贺和感谢的句型。再如学完了5A “At weenkends”后，教师可以组织学生运用句型“What do you do at weenkends？”交流周末做了什么，让学生在交流中复习已学习的知识，提高英语口语表达能力。教师要努力找到英语课本知识和实际生活的交叉点，为学生提供更多的交流话题和机会。教师要营造良好的英语学习氛围，让口语交际不再枯燥、单调，使语言交际真正走向生活、融入生活。

二、精心设计生活化的教学环节，做到与时俱进

陶行知在《生活教育之物质》一文中提出生活有六大特质，其中之一就是前进性。他认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。这就启发教师从生活中寻找相关教学资源，精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣。以译林版小学英语4B Unit7 “How much”为例，这个单元主要是教授学生如何运用句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”买卖物品。在课前热身活动中，笔者先安排一个打气球猜英文数字的游戏，最后剩下两个气球，分别写着11，从而巧妙地引出“双十一”网络购物节这个热门的话题。教师趁热打铁追问学生想不想要在“双十一”买点东西给自己和家人，学生纷纷表示愿意且表现出极大的兴趣。接着笔者带领学生去买东西，进入第二个游戏，看图片说单词。这个游戏主要复习服装类的单词，并引出四个新授单词 “fan， umbrella，shoes，socks”，以及新授句型“How much is it/are they？ It is/They are…yuan.”。学生在熟悉的网络购物节中不知不觉地学习单词和句型，十分有趣。在这节课的课后活动中，笔者安排一个爱心义卖的活动，让学生用本节课学过的单词和句型义卖物品，先小组内表演，再上台表演。爱心义卖这个活动不仅在校园中，在实际生活中都是非常流行的，学生对于这样生活化的场景很感兴趣。英语教育来源于生活，又运用于生活，生活之中处处可以使用英语。笔者在这一节课的教学中，从生活中捕捉有利于教学的素材，创设了真实的语言环境，让学生在生活场景中学习并运用英语，大大提高英语学习的有效性。

三、组织学生开展生活化的实践活动

陶行知提倡“教学做合一”，这是生活教育理论的教学论，也是生活教育理论的重要体现。他指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”英语学习不能只局限于课本知识的学习，教师还要组织丰富多彩的课外活动，让学生把学到的知识用于生活中，鼓励学生多用英语思考和交流。以译林版小学英语4A Unit 2 “Let’s make a fruit salad！ ”为例，本单元主要引导学生学习水果的名称和“I have a/an/some...”这个句型。在学习了本课后，笔者让学生带各种各样的水果来学校，分小组制作一份水果沙拉。安排四个人一组，这样每个学生都有说的机会。在制作水果沙拉前，小组成员用学过的句型 “What do you have？”“How many （bananas， apples，pears...） do you have？” “I have...”一一询问组内成员带来了什么水果，然后齐声说：“Let’s make a fruit salad！”并制作水果沙拉。最后每个小组都展示并用英语介绍自己的水果沙拉，其他小组用学过的句型“How nice！” 或 “How beautiful！” 进行评价，比一比谁做的水果沙拉好。在做水果沙拉这个活动中，学生不仅在交流、探讨中复习运用了上节课学过的水果名称和句型，还通过“做一做、评一评、尝一尝”增进了小组成员的友谊，做到了“教学做合一”，提高了实际运用英语的能力。又如在学习了译林版小学英语4B Unit 5 “Seasons”后，笔者组织学生开展了两个生活化的实践活动。活动一：仿照Fun time写一首关于四季的小诗，举办诗歌朗诵会。活动二：制作一个关于四季的英语手抄报，手抄报的内容可以是学生自己写的关于四季的小诗，也可以是学生搜集的关于四季的资料，学生在手抄报上画画。通过这两个活动，学生将课内外知识有效地结合起来，克服语言学习的枯燥性。学生在轻松、愉悦的实践活动中，复习并运用所学的英语知识，提高英语的综合实践能力，真正做到陶行知所提出的“教学做合一”。

四、设计生活化的课后作业，为教学画龙点睛

课后作业是教学的补充和延伸部分。通过作业，教师可以检查学生对知识的掌握情况，以便在今后的教学中做到查漏补缺。传统的英语作业多是书面作业，单调、乏味，难以激起学生的兴趣。陶行知强调教育要与生活相联系，反对死读书，注重培养学生的创造性和独立工作能力。教师要设计生活化的课后作业，丰富作业类型。如教授了译林版小学英语4A Unit 1 “I like dogs”这个单元后，教师可以布置一个作业，让学生在纸上画出自己最喜爱的动物或玩具，并用英语介绍。学生可以用到的句型有“Look at this...”“It’s...”“ It can...”“I like it very much.”等。在第二天课堂上，教师可以让学生上来展示自己的画作并介绍。又如在教授了译林版小学英语4B Unit 6 “Whose dress is it？”这个单元后，教师可以让学生回家用旧报纸、旧衣服等环保材料制作一件衣服。第二天上课的时候，教师可以组织一场服装表演比一比谁制作的衣服好看。在学生模特表演完后，教师可以鼓励学生提问“Whose dress is it？”复习本单元的重点句型。随着互联网技术的不断发展，现在很多网站提供了配套的英语作业。网上有丰富的教学资源可供学生和老师享用，教师可以布置网络作业。笔者所在学校师生使用了“一起作业网”这个网站，网站提供了丰富的课外作业，有单词拼写游戏、课文跟读和背诵、句型练习、绘本阅读等，学生很感兴趣。在教授完译林版小学英语4B Unit 3“How many”这个单元后，笔者就布置了单词拼写游戏和绘本阅读这两个作业。学生在玩单词游戏的过程中轻轻松松地掌握了单词，而绘本阅读则拓展了学生的课外知识，培养了学生的语感。这些生活化作业让学生在生活中受到教育，并运用于生活，为教师的教学起到画龙点睛的作用。

总之，陶行知的“生活教育”理论对小学英语教育有着重要又深远的影响。教师要借鉴其教育思想，为课堂教学服务，让生活走向课堂，让课堂回归生活，让学生在生活的课堂中不断学习和进步。

参考文献：

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