文言阅读，应从情趣开始

吉建和

文言文常被称为母语的源头。我们要让儿童早一些接触简单的文言作品，通过多种形式的朗读涵泳，品味其语言凝练、简约的味道，感受民族文言的魅力，获得语感、思维的训练和文学的升华，让这些来自“源头活水”的滋养，给孩子们打下坚实的语文功底和人生底色。儿童的文言启蒙阅读，“情趣”二字尤为重要。现以我执教的小古文《螳螂捕蝉》为例，谈谈我的思考。

一、再现时代背景，设疑激趣

春秋时期距今久远，儿童阅读缺少相关背景知识。所以，在搜集历史资料的基础上，我制作了精美的幻灯片，再配上朗诵、背景音乐，借助声像媒体的直观、高效，把历史故事的悲壮沉雄和人物关系的错综复杂，在短短的两三分钟里阐述清楚。除了让学生明白吴王阖闾准备出兵攻打楚国的原因，还能营造出和文言文一致的古代文化氛围，为学生的后继学习架设了“时光隧道”，从课堂效果来说，的确是牢牢吸引了所有孩子的眼球。

刘勰在《文心雕龙·物色》中阐明：“情以物迁，辞以情发。”表明人的情感随着客观外物的变化而变化，而情感又会触动词语的萌发。这样的情景，对于文章主人公的出场自然是极好的。于是，就有了我和学生的如下对话。

【课堂回放】

师：大家看得专注，听得入神，吴王下了一道什么命令呢？

师：（出示“敢有谏者死！”）谁会读这句话？

师：猜猜看，吴王这话是什么意思？

生1：谁要是敢来劝我，我就处死他！

生2：哪个大臣还敢叫我不要攻打楚国，我就要杀了他。

师：谁能把王者的风范和霸气读出来？

（生读，很有气势）

师：这个“死”真让人不寒而栗呀。

师：你们看，当皇帝他就是可以这么任性。可是后来他却变成了这样一

（出示“善哉！乃罢其兵”）

师：“善哉”就是“好啊”。“乃罢其兵”你们明白吗？

生：“乃罢其兵”就是吴王改变主意，不出兵攻打楚国了。

师：皇帝一般都是金口玉言，一言九鼎，这到底是怎么回事呢？

顾明远先生曾说过：“没有兴趣就没有学习。”巧设吴王前后的态度变化这个悬念，激发学生学习的兴趣。已有了解的学生可能会迫不及待地把自己的了解娓娓道来，这多好，充分尊重学生已有的知识积淀，让他们感受到表达和收获的喜悦。不知道，那也没关系，老师适时简述缘由，让学生轻轻松松且兴趣盎然地走进古色古香的文言世界。

二、凸显学生主体，情趣交融

1.“趣”在多层读

在比较文言文和白话文的差异之后，我结合学生的学情，顺势提出问题：“你觉得哪一句话最难读？”大家的意见趋向一致：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”鼓励学生大胆尝试读之后，理解的确困难。我就标出节奏，给学生提供一根“拐杖”。此为第一个层次的朗读，总体要求是读通。第二个层次的读，是让学生静下心来读懂。小学阶段文言文教学的“读懂”，只是要求大致了解课文的意思，一些关键字词的注释也降低了学生理解文意的难度。毕竟六年级的孩子理解“做事不能一心想得到眼前的利益，却不顾身后隐伏的祸患”的道理并不难。少年用这个故事打动了吴王，故事自然要绘声绘色才行，所以第三个层次的读，是要求读的时候根据情节适当加入表情、动作，读出情境。在不同的朗读形式中，学生白然而然亲近文本，明白故事揭示的道理。“读”始终是课堂的主要教学环节，努力践行“情趣朗读，熟读成诵”的文言文教学特点。

2.“趣”在抓主线

如果把一堂课比作是一串冰糖葫芦，学案所要达成的目标就相当于一个个散落的山楂果，这些山楂果离不开中间起着串联作用的竹签，同样课堂的整体感也离不开主线。本节课在读通、读懂的环节设置上也有一条紧紧围绕小动物的主线。以三个问题来凸显，其一：请同学们默读这段话，重点留意小动物们的动作和神态，看哪个小动物给你留下了深刻的印象？其二：这三只小动物都犯了一个怎样的错误？其三：通过想象，把小动物们的表现补写丰满。选择三个小动物来作为主线，这是遵循了儿童的立场。这个寓言故事里的小动物表现最出彩，孩子们对它们的表现最感兴趣。课堂教学设计中，一个关键性的问题能让整堂课灵动起来。一条明晰的主线，让我有了“柳暗花明又一村”的豁然，也让课堂具备了“行云流水”的可能。

三、随堂创意写话，教学相长

【课堂回放】

师：这个故事虽然只有77个字，但是画面却很生动，含义也很丰富。下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把故事补充得丰满一些。“蝉高居悲鸣，饮露”，请你根据这句话想象一下，夏天清晨王宫花园的美景和蝉的自在悠闲。注意：重点写蝉的自在悠闲，第一组的同学们就扩写这句话。螳螂“委身曲附，欲取蝉”，螳螂是怎么发现蝉的，它是如何一步一步逼近蝉，并做好攻击的准备的。这里蕴含着螳螂的很多动作和心理活动，请二、三组的同学来写。“黄雀延颈，欲啄螳螂”，看着螳螂和蝉，黄雀心里是怎么盘算的，除了伸长脖子，它肯定还有其他的动作，请你通过想象，把黄雀写生动，第四组的同学写。

学生作品如下。

晨雾如轻纱般弥漫在王宫花园中，树叶上的露水晶莹剔透。一只蝉正趴在高高的树冠上，它沐浴着阳光，唱着动听的歌，有时还停下来饮食着清甜可口的露水，真是惬意呀！

——范子豪

螳螂看着眼前悠闲自在的蝉，心里不禁冷笑一声：“哼，小样儿，你今天是插翅难逃啦！”蝉却浑然不知，还在起劲儿地高歌呢！螳螂突出的眼睛里冒着“金光”，弯下腰，前肢一缩，刹那间，就以迅雷不及掩耳之势向蝉扑去。

——朱桓

呈现教师下水文。（略）

通过扩写，孩子们进一步领略了古文凝练、简洁的特点，看似简单的几个短语，却值得好好去品味。试教时，听课老师对这个环节提出了质疑，我说出了自己的思考。

质疑一：为什么分组而不是全班同学都把故事完整写下来？一节课的教学时间是有限的，整个故事都写下来，至少要30分钟左右，这几乎是不可能完成的任务。权衡之后，我选择分组写作之后再当堂交流，这样，全体学生都得到了训练，完全可以把完整的写作作为课后作业去完成，这也体现了课堂的效率。

质疑二：老师的下水文有必要呈现吗？这正是当下我们指导学生语言运用缺少的重要一环。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”老师也写，这本身就是写作氛围的一种营造，不是要比试水平的高低，而是重在激发学生的兴趣和热情。其次，实践出真知，老师白己亲自动手写，才能真正懂得如何去评价学生的习作。

总之，小学文言文阅读，应从情趣开始，一切教学设计应当基于儿童的立场，一如文言文的特点——简洁、凝练。童性阅读，不应该让文言文缺位。