谈小学英语自主学习单的设计

蒋凯

摘 要： 由于教材编写思路、框架、具体设计方式、内容等方面的变化，教师大多感到不适应，比如容量偏大；难度偏高；某些学段之间跨越较大；活动不易操作；重难点不易把握；不易检测和评价等。基于这样的现状，本文将就学习单的设计和使用进行思考。

关键词： 自主学习 学习单 小学英语

一、缘起

在传统教学模式中，教师是管理者、实施者、控制者，教师讲得多、讲得细。新课标要求教师把教学重心从研究教法转变到研究学法上，从学生的角度，从学生的学习实际出发，开发、利用教学资源，设计学生实践、体验、感悟、自主、合作、探究的平台，改变教学呈现的方式，改变教师的教学方式。教师的主导作用体现应在编导“学习单”、引导和指导学生运用好“学习单”上，由主体变为导演，走下讲台，深入学生中，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

传统学习方式是建立在人的客观性、受动性和依赖性上的，课堂教学是建立在“以课堂、教师和课本为中心”的基础之上的，不利于培养学生的创新精神和实践能力。设计出适合学生的“学习单”，恰当地应用于小学英语课堂教学中，将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知反思还给学生，加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，获得意义的英语学习与思维方式，主动建构英语知识。作为学生英语课堂学习的重要载体和提高学生英语学习媒介的“学习单”，其能围绕教学目标和教学重点，帮助学生有目的、有计划地开展自主、合作的学习探究活动，摆正“教”和“学”的关系，真正把学习的主动权交还给学生，使学生在“学习单”的指导下，在更高的起点上进行个性化的、有创意的英语探究活动，展示交流学习结果，自行发现、建构知识的意义，收获更高效和丰硕的英语学习成果。

二、学习单的设计与运用

如何设计自主学习学习单“学习单”包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。

1.学习指南

学习指南包括课题名称、实现目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，学生明确自主学习的主题和实现目标的要求，知道通过什么样的方式实现学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。

2.学习任务

“学习任务”是自主学习学习单的主体部分。学生自主学习能否实现目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”保证。实现目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过？怎样的途径实现什么样的学习目标和要求。要把实现目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成就实现目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，实现以往教师讲课希望实现的教学目标。

（1）必须把知识点转化为问题

知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑，一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习？无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题也会变得得心应手。

（2）设计适当的“练练手”

当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。这个程序是必要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们？主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。

3.要注意防止的问题

任务设计中最糟糕的是直接把普通习题搬到“任务”里，把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义，因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会，实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。

如果习题过多就更糟糕，形成题海战，结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力的高度。

“学习单”的运用，体现“学习活动促进学生主动发展”的教学理念，解放学生的学习热情，培养学生探究性学习和创造性学习的能力，提高教师的课堂教学能力，增强课堂教学成效，促进学生主动地学习和发展。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003：119-139.

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[3]李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986：95-98.